金銀燕

摘 要：批評作為一種負(fù)激勵教育形式，對于教育而言必不可少。但是在新時(shí)代，如何用好這一教育方式，卻智者見智仁者見仁。中職教師面對的是見慣了批評的中職學(xué)生，如何有效地實(shí)施批評，本文認(rèn)為批評學(xué)生找對時(shí)機(jī)尤為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：有效批評 時(shí)間點(diǎn) 反思

批評有兩種含義：一是指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；二是專門針對缺點(diǎn)和錯誤提出意見。對違紀(jì)學(xué)生的批評，意在讓學(xué)生認(rèn)識錯誤、改正錯誤，同時(shí)教師針對錯誤應(yīng)提出意見，避免學(xué)生再犯，屬于第二種。下面筆者通過兩個案例來談?wù)剬εu學(xué)生的一些看法與思考。

一、兩個案例

1.案例一

班規(guī)規(guī)定：學(xué)生早上到校的時(shí)間為七點(diǎn)半。一天早上八點(diǎn)，仍有兩位學(xué)生未到，打電話詢問說在路上，還一點(diǎn)也不急的樣子。九點(diǎn)四十，終于看到他們慢悠悠進(jìn)入校門的身影，進(jìn)來了也沒有立即往教室走，而是一邊走一邊打鬧，十分開心的樣子。筆者氣不打一處來，在心里默默對自己說，這次一定要好好批評。但是看著看著突然有個聲音告訴筆者：他們肯定是做足了被我批評的準(zhǔn)備，立即批評未必有效。于是，當(dāng)他們兩人站在筆者面前時(shí)，筆者只是告訴他們今天遲到的事實(shí)，并沒有進(jìn)行批評。當(dāng)時(shí)他們很是詫異，還說了句：“老師，你不罵我們？”第二天，在他們毫無準(zhǔn)備的前提下，筆者把他們叫到辦公室，對昨天遲到的事情進(jìn)行了批評教育，他們羞愧地低下了頭，并且表示以后不會再遲到，后來他們也確實(shí)沒有再遲到過。事實(shí)證明，筆者找對了批評的時(shí)機(jī)，延遲教育起到了效果。事后，在班級里筆者對這兩名學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，這也是讓他們之后沒有再遲到的動力來源。

2.案例二

一次，在課堂上出現(xiàn)了學(xué)生頂撞老師的現(xiàn)象，任課老師把學(xué)生叫到辦公室后，情緒仍然很激動。當(dāng)筆者得知此事趕到辦公室后，沒問緣由，直接用很嚴(yán)厲的話語批評了該學(xué)生。因?yàn)楣P者要讓他知道老師的氣憤以及態(tài)度：他做錯了，就算是老師有錯在先，也不應(yīng)該忘了自己是學(xué)生的身份，在課堂上公然頂撞不說，在辦公室竟然還敢指著老師大罵。估計(jì)是那天被筆者的氣勢嚇住了，后面幾天該學(xué)生都很老實(shí)。事后筆者了解了事情的原委，慶幸那天當(dāng)即用了嚴(yán)厲批評的方式處理了這件事。在接下來的時(shí)間里，筆者多次找該學(xué)生談話，讓他明白這件事情錯在哪里，并且聽他講自己的認(rèn)識情況。這樣的教育方式，對該學(xué)生起到了很好的幫助作用，同時(shí)對于班里的其他學(xué)生也起到了警示的效果。

3.案例分析

同樣是對學(xué)生的違紀(jì)事件進(jìn)行批評與指正，由于采取的批評方式不同，學(xué)生的反應(yīng)是不同的。案例一中的成功批評，筆者認(rèn)為主要原因有二：一是第一天沒有立即批評，學(xué)生肯定會在心里想為什么老師竟然沒有批評，讓他們懷著不安的心情過完一天是為了讓他們記住這次的教訓(xùn)；二是在學(xué)生毫無準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行批評教育，可以讓學(xué)生加深印象。這樣的延遲批評就達(dá)到了預(yù)期的效果。案例二中的學(xué)生之所以接受筆者開門見山的批評指正，沒有產(chǎn)生抵觸情緒，是因?yàn)楣P者知道他的性格，并且平時(shí)一直留意他的言行舉止，知道發(fā)生這樣的事情錯會在誰。該學(xué)生還以為老師剛知道，沒有證據(jù)，所以有抵賴的想法。筆者嚴(yán)厲的措辭、提高音調(diào)的批評，可以讓學(xué)生明確知道老師很生氣，再加上筆者指出的錯誤十分具有針對性，所以該學(xué)生也就接受了筆者的批評。

二、反思

通過以上兩個案例以及平時(shí)班主任工作的實(shí)踐，筆者認(rèn)識到所面對的是一群古怪精靈、心理承受能力不一的學(xué)生，他們的自我控制能力相對較弱，可能會屢教不改，對他們的批評與教育尤其要注意技巧。筆者認(rèn)為要從學(xué)生的心理方面入手，與他們情感相容、相通，道明事件的原委，找對批評的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生從心里接受批評，這才是有效批評。

1.了解事實(shí)

真的說不假，假的說不真。教師在進(jìn)行批評之前，只有了解掌握事實(shí)，在批評的時(shí)候才能有根有據(jù)，不至于被學(xué)生反駁，學(xué)生也易于接受。案例二中的學(xué)生，看似筆者不掌握事實(shí)，但是他不知道平時(shí)筆者對他的關(guān)注，以及發(fā)生這樣的事情就算不了解事情的原委，當(dāng)眾辱罵老師本身就是一件錯誤的事情。學(xué)生明白了這點(diǎn)，也就不會那么努力為自己辯解了。

2.剛?cè)嵯酀?jì)

中學(xué)時(shí)期的學(xué)生正值未成年人向成年人成長的過渡期，叛逆心理嚴(yán)重且思想較活躍，如何在這一特殊的時(shí)期對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)尤為重要。對外向的學(xué)生用剛，則具有震撼力，能及時(shí)消除其囂張氣焰；對內(nèi)向的同學(xué)用柔，這樣便能以柔克剛，化解頑石。但需要注意的是，剛與柔這兩種方法的使用都要以不傷害學(xué)生的自尊心為原則。特別是那些犯有錯誤、內(nèi)心脆弱的學(xué)生，在他們的內(nèi)心深處仍有上進(jìn)的需求，渴望得到老師和同學(xué)的理解與幫助。著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)說過：“得不到別人尊重的人往往有最強(qiáng)烈的自尊心。”因此教師對這樣的學(xué)生，不僅是在犯錯時(shí)，在平時(shí)也要講原則。對于其錯誤的思想行為，能及時(shí)指出，不姑息遷就；同時(shí)，又要講感情，從內(nèi)心分析他們犯錯的原因，不傷害他們的自尊心。就如在案例二中，最開始筆者用強(qiáng)硬的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行了批評，屬于剛。在之后的時(shí)間里，筆者對犯錯的學(xué)生娓娓道來那天老師為什么那么生氣，以及給他講明白他到底錯在哪里，并且聽他講對此事的認(rèn)識就屬于柔。在不同的時(shí)間點(diǎn)，靈活應(yīng)用剛與柔，對學(xué)生進(jìn)行了有效的批評，因此達(dá)到了很好的教育效果。

3.旁敲側(cè)擊

在教育中，不僅要有一針見血、開門見山的批評教育，也要有“明修棧道、暗度陳倉”的迂回批評教育。學(xué)生在犯錯后，情緒一般比較激動，對所犯錯事可能并不想直接談?wù)?，這時(shí)教師可以旁敲側(cè)擊，用迂回的方式來進(jìn)行教育。這樣可以有效地避免批評者與被批評者的直接交鋒，幫助犯錯誤的學(xué)生理解、消化、醒悟，從而改正錯誤，達(dá)到批評的目的。如此批評沒有劍拔弩張之勢，往往卻有事半功倍之效。正如案例一中，若當(dāng)時(shí)筆者開門見山地批評那兩位學(xué)生，他們肯定會有各種借口，因?yàn)樗麄冊趤淼穆飞显缫讯枷牒?，也就起不到批評的效果。而案例二中，如果筆者沒有一針見血、開門見山地指出該學(xué)生的錯誤，那么他還會認(rèn)為筆者也是站在他這一邊的，之后就算筆者如何批評，也不一定會達(dá)到很好的教育效果。

4.適可而止

對于批評，要適可而止，要留給學(xué)生自我批評、自我反省的時(shí)間與空間。這樣學(xué)生易于接受，同時(shí)又會對老師的寬容產(chǎn)生負(fù)疚感，有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。反之，如果老師對學(xué)生的錯誤嘮嘮叨叨，那么學(xué)生就會產(chǎn)生一種逆反心理，結(jié)果事與愿違，反而削弱了批評的效果。就像筆者在案例一中，先給了學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們帶著負(fù)疚感自己去反省，采用延遲批評的方式，讓他們真正認(rèn)識到自己所犯的錯誤。

總之，批評不是目的，它既是一種重要的激勵方式，又是一種有效的溝通信號，是一種教育的手段。教師進(jìn)行批評的最終目的，是希望學(xué)生能夠主動認(rèn)識到錯誤并努力改正，避免再犯。所以，教師不僅要找準(zhǔn)批評的時(shí)間點(diǎn)，更要注意批評的善后工作，而不是一蹴而就，一勞永逸。在實(shí)施批評后，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化，防止出現(xiàn)過激行為。教師要有意識地進(jìn)行觀察、引導(dǎo)，學(xué)生有了進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，增強(qiáng)其上進(jìn)的動力，提高其自信心。批評是一門藝術(shù)，善用批評這一教育方法，會與表揚(yáng)有異曲同工之效。

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（作者單位：紹興市技工學(xué)校）