伍崇慧

農(nóng)村孩子，見識少，起點低，很多學生害怕寫作文。學生寫作難，難在身負兩座大山。一山名曰："沒什么可寫"；一山名曰："寫不生動"。怎樣移走這兩座大山，讓如泉文思在筆尖流瀉？教師在平時的教學中，如何利用文本，有針對性地進行讀寫結(jié)合訓練就顯得尤為重要。

1讀、說、寫結(jié)合，從模仿句式開始

低年級，要重點訓練學生說完整通順的句子。在平時的閱讀教學中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學生精讀范文，遴選仿點，隨文練筆，循序漸進。常用的方法有：

1.1依照范型仿寫

課文《沉香救母》，作者以"不管是寒冬臘月，還是盛夏酷暑，他都起早貪黑地跟著師傅習武練功"的句式表現(xiàn)沉香救母心切，為救母不怕艱辛堅持習武練功。教師在教學中可以設(shè)計如下說話練習：

第一步，找出語段中的四字詞語（寒冬臘月 盛夏酷暑 起早貪黑 習武練功），結(jié)合生活經(jīng)驗大致了解詞語意思，并引導(dǎo)學生說一些類似的四字詞語，如：天寒地凍、刮風下雨、早出晚歸、勤學苦練等，如學生答不上，教師可以提供。

第二步，模仿句式進行說話訓練。出示填空："不管是 ，還是 ，沉香都地跟著師傅習武練功。"引導(dǎo)學生發(fā)揮想象，用上日常積累的四字詞語，以"不管……都"的句式說說沉香都吃了什么樣的苦，遷移句式并深化對沉香救母心切的體會。

第三步，結(jié)合生活，由說到寫。出示梯度練習，先說一說，再寫一寫：

①不管是風和日麗的春天，還是的夏天，農(nóng)民伯伯都在辛勤耕耘。

②不管是，還是，小螞蟻都在儲存冬天的糧食，

③不管是 還是，都在 。

通過三步練習，讀、說、寫結(jié)合，引導(dǎo)學生學習文本中規(guī)范的句式，先說后寫，學會規(guī)范地表達。

1.2"詞串"擴寫。

蘇教版低年級課本有不少的"詞串識字"課文，這類課文借鑒傳統(tǒng)識字教材的呈現(xiàn)方式和古典詩詞的藝術(shù)手法，將意義相關(guān)的詞語排列組合成一個情境，表現(xiàn)一個主題，讀起來押韻上口，利于記誦。在教學中，教師啟發(fā)孩子想象，連句成段，擴句成文，也是寫話的一種好方式。

例：沙灘 貝殼 腳丫（一上《識字5》）

可以在這里設(shè)置一個讀寫結(jié)合點：指導(dǎo)孩子看圖，讀"詞串"，想象海濱情景，用上提供的詞語練習說話，再寫下來。老師可適當扶一扶，給出起始句："來到大海邊，一眼望去……"學生便能順暢行文。

1.3想象補白。

文本中經(jīng)常留有空白，如果適當?shù)丶右岳?，啟發(fā)學生通過想象，填補空白，也會給寫話增添情智含量。如《秋姑娘的信》是一篇富有情趣的童話，講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信，展示了一幅秋景圖。文中有這樣兩句話"咦，樹上的楓葉都到哪去了？哈，全被秋姑娘寫了信！"這個懸念，引導(dǎo)學生猜想：秋姑娘還給誰寫了信？信上寫了什么話？接著根據(jù)課文，提供扶助句式：一封寫給（怎么樣的）（誰），（提醒它要注意什么）。

低年級的孩子寫話，特別是我們農(nóng)村孩子，更需要老師的具體指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)首先在于激發(fā)興趣。指導(dǎo)寫話，從模仿入門，為了激發(fā)學生的興趣，剛開始一定要提供扶助句式，讓學生覺得寫話并不難，然后才要做到仿中練格，仿而不死，先扶后放，讓孩子在寫話過程中激活情智，讓兒童的寫話充滿靈動。

2仿創(chuàng)結(jié)合，向描摹句段進發(fā)

如果說低年級是以仿說仿寫句子為主，那么中年級就要以仿寫段落為主要任務(wù)，但要注意將心靈的自由表達和將習作的規(guī)范指導(dǎo)融合于閱讀教學的練筆實踐中。

2.1將心靈的自由表達鏈接于閱讀教學的練筆實踐中。

（1）在余音繞梁出想象。

如學習《狼和鹿》（四下），教學結(jié)尾處，結(jié)合文章時代背景或者作者人生經(jīng)歷，給總統(tǒng)寫信，進行讀寫結(jié)合，可以深化文章主題，并把主題深刻印在學生心里。

（2）在言語碰撞時升華。

如《掌聲》（三上）的教學，當讀到"英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。"英子為什么要慢吞吞地站起來，她在猶豫什么？

老師適時安排練筆：

如果站起來，讓同學們看見我走路的姿勢，調(diào)皮鬼小剛會 ，"小麻雀"小芳和小敏會 ，還有，如果不站起來回答老師的問題，老師會 ，其他同學會。"那一刻，難啊！我的心。"

在這個有思維含量的思考性表達過程中，把學生的泛泛抒情轉(zhuǎn)化為對課文內(nèi)容感悟后的情感升華，讓學生言意兼得。

2.2將習作的規(guī)范指導(dǎo)融合于閱讀教學的練筆實踐中。

寫作知識和作文技法之類，雖然不能講得太深，但也是一個不可回避的問題。教師可借助課文的讀寫結(jié)合點，通過句式練習、語段訓練、篇章結(jié)構(gòu)模仿，讓學生逐步地學習文辭要求和寫作規(guī)范。

㈠語言表達形式的模仿積累。

如學習《石榴》，文章在表達上整篇運用了"比喻""擬人"的修辭手法，石榴果部分還有大量的顏色描寫，語言栩栩如生，對那石榴恨不得狠狠咬上一口。讓學生模仿課文的語言表達方式，寫一寫熟悉的蜜橘、黃皮果等水果，使學生的語言在想象中飛翔起來。當然，在教這類課文時，還得讓學生模仿優(yōu)秀課文的寫法，琢磨并領(lǐng)悟出習作的真諦。比如教這一課，教師還要帶領(lǐng)學生總結(jié)出如何寫好水果和蔬菜的方法：第一，動用感官，認真觀察。觀察其形狀、大小、顏色，用鼻子聞氣味，用舌頭嘗滋味，用手摸感覺。第二，抓住特點具體描寫。可以按照生長過程來寫，也可以按照從整體到部分的順序?qū)?。?在習作最后，抒發(fā)對這種水果或蔬菜的喜愛之情。

㈡標點符號正確使用的有效指導(dǎo)。

我們經(jīng)常抱怨學生寫人物對話時總是"一說到底"，卻沒有反思自己在平時的教學中是否充分利用文本，加強了這方面的指導(dǎo)。正確使用冒號和引號是三年級的重點。第五冊教材這種大量人物對話的課文有很多：《蒲公英》《三代麥子》《小露珠》《石頭書》《小稻秧》《軍神》等課文就是指導(dǎo)學生寫好人物對話的范文。教學中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生學習人物對話的四種形式，學習提示語位置的變化，并逐步學會在提示語中加上表達人物的語氣、心情、神態(tài)、動作等詞語，讓筆下的人物變得鮮活生動。學生通過學寫人物對話"提示語"的練筆實踐，掌握了語言描寫的基本技巧和冒號、引號等標點的使用方法。為以后抓住特點寫人物奠定了堅實的基礎(chǔ)。

㈢段落表達方式的規(guī)范指導(dǎo)。

三年級開始，總分、并列、因果等典型的段落結(jié)構(gòu)在課文中反復(fù)出現(xiàn)，為段落表達方式的技法指導(dǎo)提供了鮮活的素材。如《美麗的南沙群島》《廬山的雨霧》第二、三自然段是典型的"總-分"結(jié)構(gòu)段式。在閱讀教學過程中，教師要注意通過讀寫結(jié)合有效引導(dǎo)學生掌握總起-分述的寫作方式。遷移寫寫各種熟悉的花兒，活動課上的小朋友等。

3導(dǎo)練結(jié)合，為自能習作奠基

高年級習作教學，我們要注重從仿寫到自能習作的提升。教學中，教師可以將范文作為"例子"，讓學生從范文中學法：學會立意選材，學會巧妙構(gòu)思，學會錘煉句段，從例文中學到精要有用的寫作知識，再將知識轉(zhuǎn)化為方法與能力。

3.1挖掘內(nèi)涵，留白處補寫。

有些課文在情節(jié)上有留白處，或有言下之意需要讀者自己去揣摩體會，閱讀中可引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文，抓住內(nèi)涵豐富語義深刻的詞句引導(dǎo)悉心揣摩，想象挖掘語義，補寫文章的留白處，想象再現(xiàn)那些情景，然后用規(guī)范的書面語言進行描述。

例如：《詹天佑》一課中有這樣一句話："消息一傳出，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣"這句中"轟動"一詞意蘊深邃，內(nèi)容豐富。在教學時可以這樣引導(dǎo)的："轟動"是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述這"轟動"的情景嗎？這樣挖掘語義，為引導(dǎo)詹天佑為國爭光的堅強決心和愛國熱情作了鋪墊。學生通過說寫的訓練，加深了對詹天佑一腔愛國熱情的感悟，真正做到"讀寫雙贏"。

3.2分析寫作特點，為己所用

課文中一些構(gòu)段方式典型的段落，是進行段落仿寫的最好"例子"，也是閱讀課上最好的"讀寫訓練點"。如教學《記金華的雙龍洞》這篇課文第二自然段時，著重引導(dǎo)學生感悟葉老是如何描述自己去雙龍洞路上的見聞的？首先，讓學生找一找：路上的景色給葉圣陶先生留下的總體印象是什么？葉圣陶先生是圍繞文中的哪一個詞展開描述的？當學生找出"明艷"一詞時，進一步引導(dǎo)：圍繞"明艷"一詞，葉圣陶先生描述了路上的哪些景物呢？當學生找出"映山紅""油桐""沙土"等詞語時，讓學生進一步說說作者是怎樣分別寫這幾種事物的？學生再次進入文本，通過讀文字就能弄明白作者是分別抓住"有精神""很不少""粉紅色"等特點描述的，而且，本段的最后一句還對路上的景色作了一個整體的描述，體現(xiàn)了從部分到整體的表達順序。等到學生能將葉老的描寫金華4月景色的段落寫法徹底弄明白的時候，提出仿寫的要求：學習葉老的這段話，寫一寫上（放）學路上，或者是去某個地方游玩時路上的景色。要求抓住有代表性的幾種事物，從它們的特點著手，將路上景色寫生動。這時候，因為有章可循，所以，學生就不覺得難了。這種段落仿寫的訓練在中高年級的語文課堂上非常實用，再擴大一點，還可以根據(jù)文章謀篇布局的特點，引導(dǎo)學生進行整篇課文的仿寫。在具體操作的時候，首先要著重引導(dǎo)學生感悟作者表達時的"文路"如教學《記金華的雙龍洞》等游記文章時，讓學生找出描寫游覽路線的語句并體會它們在文章中的作用，（出金華城——一路上——洞口——外洞——內(nèi)洞——出洞）讓學生明白這些語句就像一根線把散落的珠子穿在了一起，使文章渾然一體。然后，引導(dǎo)學生"按文造文"。

需要注意的是，無論哪種仿寫，都要引導(dǎo)學生在仿寫中求變、創(chuàng)新、表達真情實感。這種以仿帶寫、以仿促寫的訓練方式，有利于實現(xiàn)由讀到寫的遷移，能逐步增強學生謀篇布局的能力。

今天的語文課堂，教師不應(yīng)該為閱讀而閱讀，為習作而習作，只有將閱讀和習作有機地結(jié)合起來，憑借課堂小練筆，引導(dǎo)學生把文本語言內(nèi)化為自己的語言，加深學生對文本的理解，激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感，真正提高學生讀與寫的素養(yǎng)。除此之外，還要注意引導(dǎo)學生進行語言積累，就像我們串項鏈一樣，只有找準每一個節(jié)點并打牢它，最終才能串珠成鏈，絢爛無比！