楊亞

【關(guān)鍵詞】 班級管理;“情感因素”;滲透;

以生為本;關(guān)心;溝通

【中圖分類號】 G625.1

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

12—0040—01

班級管理是一門藝術(shù)，既不能“威懾”也不能“放任”，所以教師要把握好教育管理中的“度”。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛就沒有教育?！彼裕扒楦幸蛩亍痹诮逃幸浞掷?，真正做到以情感人。教師如果能夠充分挖掘“情感”的作用，讓學(xué)生親師信師，教育就成功了一半。教師面對的是一個個具有鮮活思想的“人”，情感的調(diào)度和感染就變得更加重要。“情感因素”在班級管理中的應(yīng)用，主要是樹立“以生為本”的理念，關(guān)心學(xué)生的生活，滿足學(xué)生的心理需求，以塑造學(xué)生的健康人格。

一、以生為本，樹立理念

教師首先要樹立“以生為本”的理念。以生為本，就是要關(guān)心、關(guān)注每一個學(xué)生的思想動態(tài)，無論什么活動都要“全員參加”，不拋棄不放棄任何一名學(xué)生。在評價學(xué)生的時候也不能只看成績，要有多元評價因素。班級中的學(xué)生個性差異是有的，但是只在接受能力上有先后，智商和情商的水平相差并不大。所以，教師要允許學(xué)生在知識接受上有先后之別，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，只要學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度是認(rèn)真的，就是好孩子的表現(xiàn)。教師在小學(xué)生的眼中非常高大，所以教師的關(guān)愛在學(xué)生心中產(chǎn)生的“溫度”是比較高的。教師要利用學(xué)生的這種“崇拜”，引導(dǎo)學(xué)生不斷進步。

“以生為本”還體現(xiàn)在教師要平等地對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。教師在管理班級時，總會不自覺地“厚此薄彼”，在部分學(xué)生的心理上就會產(chǎn)生一定的影響。班里的學(xué)生個性差異太大，比如在上課的時候，有的學(xué)生表現(xiàn)比較活躍，回答問題很積極，教師當(dāng)然就會讓他們來回答。而有的學(xué)生性格內(nèi)向，從不主動舉手回答問題，幾乎看不到其主動表現(xiàn)的時刻，當(dāng)然就不會引起教師的注意。為此，作為一名教師，在班級管理中要做好這部分學(xué)生的組織工作，鼓勵他們勇敢地站起來，表達自己的內(nèi)心所想。在管理工作中，要吸納學(xué)生進入班級管理系統(tǒng)，發(fā)揮學(xué)生的智慧。學(xué)生對班級的事務(wù)最了解，讓學(xué)生參與班級管理，體現(xiàn)了教師傾聽“民聲”的誠意。

二、關(guān)心生活，傳遞溫暖

“愛”本身就是一種最好的教育方式。關(guān)心學(xué)生的生活有助于教師拉近與學(xué)生的感情距離，感受到教師的溫暖。教師對學(xué)生的關(guān)心不能局限于學(xué)習(xí)方面，還有生活方面。當(dāng)然，教師的關(guān)心不能是保姆式的事無巨細(xì)，而是一種心靈上的關(guān)愛。有的學(xué)生因為家庭的原因，情緒上會受到很大的影響。為此，教師要善于觀察學(xué)生的情緒變化，及時排解學(xué)生的壞情緒，取得學(xué)生的信任。教書育人，知識的傳遞是重要的，塑造學(xué)生的人格更為重要。

教師及時了解學(xué)生的家庭情況，可以更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思想動態(tài)，讓學(xué)生感受到教師的溫暖，從而更加積極地投入到學(xué)校生活中。學(xué)生有這種情感上的需要，教師就應(yīng)該利用這種需要激發(fā)學(xué)生的進取心。小學(xué)生分析問題和解決問題的能力有限，還不能應(yīng)對家庭生活中出現(xiàn)的一些事情，當(dāng)他們感到迷茫的時候，教師的關(guān)心是安撫學(xué)生心情的“良藥”。同時，教師的這種主動關(guān)心別人的行為也會感染學(xué)生，從而實現(xiàn)“愛心”傳遞，這是言傳身教的最佳效果。

三、真情溝通，寬嚴(yán)有度

情感交流在師生互動中占有非常重要的地位，師生之間在情感交流中可以更加融洽。在交流中要以賞識的態(tài)度面對學(xué)生，不要用成人的眼光去看待學(xué)生陳述的問題。教師與學(xué)生交流的時候要多“傾聽”，順著學(xué)生的思維去思考問題。每個學(xué)生的身上都有閃光點，教師要做個善于發(fā)現(xiàn)的觀察者，在與學(xué)生交流的時候，要先肯定學(xué)生的優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生的上進心。如果教師總是以批評為“開場白”，學(xué)生內(nèi)心就會產(chǎn)生抵觸情緒，那么師生對話一定不會很順利地進行下去。

溫情交流并不是忽略制度管理，在班級管理中沒有哪個學(xué)生可以凌駕于制度之上，如果違反了課堂紀(jì)律，教師仍然要視情節(jié)的輕重給予相應(yīng)的批評。情感因素的利用，是為了形成良好的班級風(fēng)氣，對于原則性的問題就要是非分明，以便形成班級管理中的良好秩序。教師在處理班級事務(wù)的時候，切不可帶著“有色眼鏡”去看待。即使是比較調(diào)皮的后進生，在判斷的時候也不可急躁，要靜下心來聽學(xué)生解釋。是非分明體現(xiàn)了教師的公平公正，“情”和“法”的結(jié)合才可以營造出更加融洽的班級氛圍。

編輯：郭裕嘉