王寧寧

摘要：學(xué)校教育下的自主學(xué)習(xí)是一種師生轉(zhuǎn)變角色，教師側(cè)重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、策略，學(xué)生主動(dòng)參與構(gòu)建知識(shí)的教學(xué)方式。從課堂教學(xué)的四個(gè)基本要素——教師、學(xué)生、教學(xué)方法、課堂環(huán)境出發(fā)探討如何在課堂教學(xué)中推進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；教學(xué)方法；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2015）06004402

自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在掌握一定學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”；建立在一直努力上的“堅(jiān)持學(xué)”[1]。從嚴(yán)格意義上講，學(xué)校課堂教學(xué)不可能實(shí)現(xiàn)完全的自主學(xué)習(xí)，而是通過(guò)教師轉(zhuǎn)變角色、學(xué)生調(diào)整知識(shí)觀、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。

一、教師轉(zhuǎn)變角色推進(jìn)自主學(xué)習(xí)

教師在自主學(xué)習(xí)中扮演著多面角色。提供咨詢者、動(dòng)力維護(hù)者、動(dòng)機(jī)激發(fā)者、培訓(xùn)者、評(píng)價(jià)者、制定計(jì)劃者、監(jiān)督者[2]。

首先教師是向?qū)?。在自主學(xué)習(xí)中教師要指導(dǎo)學(xué)生，提供自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和方向，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性，根據(jù)學(xué)生各自的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)水平差異提出有針對(duì)性的建議。具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)主要為積極的，站在支持的立場(chǎng)，注意理解。在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

自主學(xué)習(xí)中教師的另一角色是監(jiān)督員。自主學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)根據(jù)個(gè)人能力水平、心理因素等自我調(diào)控，但教師的干預(yù)仍是必要的，可以幫助學(xué)生更及時(shí)準(zhǔn)確地分析學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果、進(jìn)度，并做出積極的修正方案。自主學(xué)習(xí)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般以形成性評(píng)價(jià)為主，突出教師對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程各個(gè)階段具體內(nèi)容、效果、投入的判斷檢測(cè)。

自主學(xué)習(xí)下，教師的角色更像是朋友，師生之間是一種新型的自主合作關(guān)系。教師在一定程度上對(duì)學(xué)生還是要控制，因?yàn)閷W(xué)生完全擺脫教師控制的學(xué)習(xí)就演變?yōu)樽詫W(xué)了。教師通過(guò)觀察和交流了解學(xué)生，針對(duì)其性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)等幫助其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生在遇到問題時(shí)向教師尋求幫助就像是社區(qū)的某一個(gè)人去拜訪一位老朋友。

二、學(xué)生調(diào)整知識(shí)觀適應(yīng)自主學(xué)習(xí)

奧德曼（Alderman， 1999）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者應(yīng)具備如下特征：對(duì)學(xué)業(yè)成敗準(zhǔn)確歸因；學(xué)習(xí)自信心；努力就會(huì)不斷成功的信念；有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)；籌謀未來(lái)；充足的學(xué)習(xí)策略；管理自己的時(shí)間和資源。然而這些特征都需要社會(huì)、家長(zhǎng)、教師去塑造、培養(yǎng)、挖掘。從學(xué)生自身而言，就要從樹立正確的知識(shí)觀開始。

學(xué)生要真正理解自主學(xué)習(xí)，自愿展開自主學(xué)習(xí)，就要調(diào)整知識(shí)觀，從過(guò)去的“旁觀者知識(shí)觀”向“參與者知識(shí)觀”轉(zhuǎn)變。在旁觀者知識(shí)維度里，學(xué)生需要做的就是從教師那里獲得知識(shí)，他們自己沒有被考慮進(jìn)來(lái)?！皡⑴c者知識(shí)觀提升了認(rèn)識(shí)者個(gè)體在知識(shí)面前的地位，個(gè)體可以參與意義的創(chuàng)生?！盵3]知識(shí)成為參與者個(gè)人的知識(shí)，在這種情形下，以個(gè)人主動(dòng)探究獲得個(gè)人知識(shí)為特征的自主學(xué)習(xí)成為可能。

與“參與者知識(shí)觀”對(duì)應(yīng)的是“旁觀者知識(shí)觀”下的學(xué)習(xí)方式，如“接受學(xué)習(xí)”要求教師要把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論傳遞給學(xué)生，學(xué)生要接受知識(shí)結(jié)論或者簡(jiǎn)單規(guī)則。不考慮學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的個(gè)體差異和對(duì)知識(shí)的不同理解。 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”也是旁觀者知識(shí)觀視域下的學(xué)習(xí)方式，他認(rèn)為“具有遷移價(jià)值的不是零散的知識(shí)，而是知識(shí)結(jié)構(gòu)；知識(shí)結(jié)構(gòu)的獲取須采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”[3]。也就是像數(shù)學(xué)家那樣思考數(shù)學(xué)、像語(yǔ)言學(xué)家那樣思考語(yǔ)言，但學(xué)生在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，個(gè)人的見解被擱置。因此，“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”都沒有跳出旁觀者知識(shí)觀的框架。

因此，在實(shí)際教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生放棄旁觀者知識(shí)觀，樹立參與者知識(shí)觀，重視個(gè)人理解，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生與知識(shí)結(jié)構(gòu)之間要建立直接平等的對(duì)話。只有這樣才能使學(xué)生從內(nèi)心深處接受自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為終身化、個(gè)性化的自我學(xué)習(xí)之路做好準(zhǔn)備。

三、創(chuàng)新運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法

自主教學(xué)模式涉及多種教學(xué)方法，如任務(wù)教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。實(shí)際操作中需要根據(jù)學(xué)校、學(xué)生和課程的具體情況，綜合利用多種傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)方法，在實(shí)踐中不斷探索適用于某校、某課、某生的行之有效的手段。

結(jié)合“設(shè)計(jì)教學(xué)法”。美國(guó)教育家克伯屈提出來(lái)的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”，也稱“單元教學(xué)法”，要求每個(gè)單元教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際的問題，學(xué)生擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用相關(guān)的資料和材料，從實(shí)際出發(fā)去解決問題。自主學(xué)習(xí)中可以結(jié)合這種方法，從問題（困難）出發(fā)，通過(guò)解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。在運(yùn)用這種教學(xué)方法時(shí)還應(yīng)注意在問題解決后，教師需要幫助學(xué)生梳理總結(jié)整個(gè)過(guò)程，幫助學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上系統(tǒng)、完備地掌握某一部分知識(shí)。

在課程內(nèi)部推行“道爾頓制教學(xué)”。該方法要求取消年級(jí)界限，各年齡段的學(xué)生交互合作。以月為周期，月初師生簽立“合約”，每個(gè)學(xué)生得到一份針對(duì)自己能力、興趣愛好和潛力的作業(yè)計(jì)劃表，然后他要在一個(gè)月內(nèi)通過(guò)自己的努力完成作業(yè)，過(guò)程中有教師每周或以一定周期的間隔檢查進(jìn)度。在自主學(xué)習(xí)模式中，可以充分利用道爾頓制的特點(diǎn)——尊重個(gè)性的教學(xué)制度；自學(xué)與獨(dú)立作業(yè)結(jié)合，讓學(xué)生相對(duì)自由地去學(xué)習(xí)。目前黑龍江大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就利用這種教學(xué)方法并且取得了較好的效果。

發(fā)展“文納特卡制”。該方法將課程分為兩部分：一部分按照學(xué)科進(jìn)行，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)學(xué)科知識(shí)、技能；另一部分通過(guò)文體活動(dòng)、沙龍以及開辦商店、辦雜志報(bào)紙等來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“社會(huì)意識(shí)”。在自主學(xué)習(xí)中可以挖掘設(shè)計(jì)適合校園環(huán)境、學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生自學(xué)知識(shí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，并將理論和實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣，并應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)換。

四、建設(shè)可平等對(duì)話的課堂環(huán)境

自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境可以借鑒道爾頓制的作業(yè)室要求。作業(yè)室兼有教室、自修室、圖書室、實(shí)驗(yàn)室的功能。從設(shè)備方面說(shuō)，作業(yè)室內(nèi)，課桌排成小組會(huì)議形式，課桌四周坐人，教師坐在作業(yè)室后面，其坐位隨作業(yè)室布置方式而變更。也可設(shè)計(jì)U型、矩形或圓形等座位安排。室內(nèi)有圖表、儀器、書籍、標(biāo)本等。從管理方面說(shuō)，可以自由出入作業(yè)室，無(wú)時(shí)間的限制，亦無(wú)固定的上課時(shí)間表。

自主學(xué)習(xí)的教室多是多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。這類教室配備電腦等服務(wù)器，儲(chǔ)備大量的文字、圖片、影音等教學(xué)資源。課程知識(shí)以豐富的形式呈現(xiàn)，學(xué)生要參與知識(shí)的創(chuàng)生，使其與已有知識(shí)融合內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)體系。同時(shí)一些自主學(xué)習(xí)教材配備成套的教學(xué)軟件也可安裝到服務(wù)器上，供學(xué)生自學(xué)或與其他人互動(dòng)。學(xué)生可以選擇時(shí)間去收聽收看老師的講課內(nèi)容，老師可以從后臺(tái)信息了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，根據(jù)提示進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督。遠(yuǎn)程教學(xué)、慕課、微課堂等都為自主學(xué)習(xí)提供了豐富的課程資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。

自主學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式在理論上的研究已經(jīng)初具規(guī)模，關(guān)于其哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等理論基礎(chǔ)、自我學(xué)習(xí)的認(rèn)知和監(jiān)控策略、教師指導(dǎo)原則、評(píng)價(jià)機(jī)制等研究成果豐碩。因此，有必要從理論落實(shí)到實(shí)踐，探討自主學(xué)習(xí)方式在學(xué)校課堂教學(xué)中的具體實(shí)施方法、手段、困難和解決方案等操作層面的問題。本文從教師、學(xué)生、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境四個(gè)基本要素入手，探討課堂教學(xué)中如何推進(jìn)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，是從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)做的有益嘗試。

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