馬小蘭

【關(guān)鍵詞】微課 聾校 語文教學 教學資源 專業(yè)化發(fā)展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0015-02

微課是指教師圍繞單一學習主題，以知識點講解、教學重難點和典型問題解決、實驗過程演示等為主要內(nèi)容，使用攝錄設備、錄屏軟件等拍攝制作的微視頻課程。微課作為課堂教學的有效補充形式，在提高教師教學能力、助力學生學習方面發(fā)揮著積極作用。聾生由于耳聾，在語言理解上“以目代耳”、語言表達上“以手代口”，思維活動帶有明顯的原始形象性，很難擺脫直接印象進入到抽象邏輯思維階段，從而影響了他們對文化知識的理解、想象和掌握。由于聾生的邏輯分析能力較低，因而直觀媒體可以幫助聾生形成概念、促進抽象思維發(fā)展。微課因具有直觀形象、短小精悍等特點，容易激發(fā)聾生的學習興趣，使得聾生在課堂中高度集中注意力，從而使教學獲得良好的效果。我校于2013年開展了《基于微課的盲聾啞學校校本資源的開發(fā)與應用研究》的課題研究，下面筆者結(jié)合這兩年的實踐研究談一些體會。

一、微課在聾校語文教學中的具體應用

（一）在課前預習中應用微課

課前預習是培養(yǎng)學生自學能力的最佳途徑。通過課前預習，學生能夠基本了解課堂將要學習的知識，減少了對教師的依賴，增強了學習的自主性和獨立性。在網(wǎng)絡通訊大發(fā)展和微機普及運用的大環(huán)境下，教師要學會運用微課來幫助聾生做好課前預習工作。上新課之前，可以事先安排學生利用課余時間、晚自習等時間觀看微課的預習內(nèi)容，讓學生了解即將要學習的新知識的重點與難點。這樣，聾生對將要學習的新授內(nèi)容有了初步的了解，特別是接受能力較差的學生，上課時就容易跟得上教師的教學思路。同時，學生會在觀看過程中思考，并把疑問帶到課堂上，與教師和同學們探討。然后，教師再把學習中的重點問題和疑難問題制作成微課，供學生共享、隨時點播學習，使學生進一步鞏固和掌握知識。例如，在教學人教版二年級下冊《葡萄溝》時，筆者事先錄制好關(guān)于“新疆葡萄溝葡萄枝葉茂密，葡萄多和美”的微課讓學生預習，并拋出問題：葡萄溝的葡萄是怎樣的呢？請你畫出描寫葡萄顏色的詞語。這樣學生就能在預習后通過小組合作學習、討論的方式了解到葡萄溝葡萄的特點：五光十色，從而感受到“葡萄溝真是個好地方”。由于學生之前已經(jīng)在微課中觀看過相關(guān)的內(nèi)容，因而在課堂中能積極發(fā)言，課堂氣氛活躍，教學效果良好。

（二）在新課導入中應用微課

新課引入在整堂課中是非常重要的環(huán)節(jié)，引導得恰當，可以迅速吸引學生的眼球。因此，教師可以在這一環(huán)節(jié)里利用微課的直觀性、針對性強、畫面動感等特點來設計一些新穎的問題，作為新課的導入，從而吸引學生的注意力，使學生迅速進入新課的學習中。例如，在教學人教版全日制聾校實驗教材四年級下冊《火燒云》這一課時，筆者利用情景導入的方式，先讓學生欣賞一段關(guān)于火燒云的微課視頻（欣賞前教師交代：欣賞時注意觀察火燒云的顏色與形狀變化）?；馃颇墙k麗多彩的顏色和美妙奇異、變化多端的形狀特點一下子緊緊抓住了聾生的注意力，激發(fā)了他們的學習興趣和積極性。

（三）在突破重難點中應用微課

課堂教學是否成功，取決于教學重難點能否突破。因此，教師需要在新授課中先確立本節(jié)課的教學重點與難點，然后再引導學生去攻破重難點。在這兩年的研究實踐中，我校語文教師利用課余時間將每個知識點的精華內(nèi)容制作成相應的微課，并結(jié)合微課插入本節(jié)課的重難點知識。例如，我校的曾湄老師在執(zhí)教人教版中職語文一年級上冊《項鏈》這一課時，為了能突破教學難點（讓學生掌握人物描寫的技巧），她在課前做了一個關(guān)于學習人物描寫技巧的微課，在教學環(huán)節(jié)中播放。曾老師通過講授法、圖文結(jié)合法和簡潔、準確的手語分別舉例向?qū)W生介紹了肖像描寫、動作描寫和心理描寫的特點。在短短幾分鐘的微課演示中，大部分學生基本掌握了人物的肖像描寫、動作描寫和心理描寫的方法，很好地突破了該課的教學難點。在接下來的學習中，學生很快就能從課文中找出相關(guān)的語句，并劃出相關(guān)的詞語，且在小練筆中也能較好地說出、寫出關(guān)于人物肖像描寫、動作描寫和心理描寫的一段話，大大提高了教學效率。

（四）在復習鞏固中應用微課

由于微課是針對某個知識點而制作的，因而適合學生進行個性化的深度學習。利用微課這個平臺，學生可以對之前所學習的內(nèi)容進行再次觀看。如果學生沒有掌握該知識點，就可以在課后反復播放、學習微課，從而掌握該知識點，有利于增強學生特別是潛力生的學習信心；如果學生已經(jīng)掌握該知識點，課后可通過微課學習進行鞏固。同時，走讀的學生還可以利用微課讓家長了解自己的學習情況，讓家長更好地輔導孩子的學習。

二、微課促進了聾校語文教師專業(yè)化發(fā)展

通過這段時間的學習和應用，我們發(fā)現(xiàn)制作微課就是一個微研究的過程。一線語文教師把教學中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，對于業(yè)務成長和教學研究都起到了很大的促進作用。具體作用表現(xiàn)在：一是微課制作本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業(yè)務成長。二是微課適合語文教師進行知識管理，是教學知識積累、共享和交流的最好形式之一。三是微課便于傳播，便于教師之間教學經(jīng)驗和方法的交流，從而促進教師的成長。四是通過微課可以提高教師學科教學與信息技術(shù)的整合能力。五是通過錄制微課可以提高聾校語文教師的手語、口語表達能力。

三、在語文教學中應用微課的幾點思考

關(guān)于微課在聾校語文教學中的應用，結(jié)合這兩年研究實踐中存在的問題，本人有以下幾點思考：一是微課選題應找準切入口，選題得當，具有針對性和可操作性。二是制作的視頻應更加簡潔清新流暢，以便激發(fā)聾生的學習興趣。三是“畫話”要同步（即視頻與手語翻譯同步），手語表達準確。四是要注意使用視頻再現(xiàn)師生、生生之間的交流互動和情感表達，這是聾校語文教師在應用微課進行輔助教學時需要特別關(guān)注的問題。

微課雖然短小，但是它在聾校語文教學中發(fā)揮著不可忽視的作用，是一個非常重要的教學資源。作為聾校的語文教師，我們應根據(jù)語文學科的特點，結(jié)合聾生的實際，在語文教學中合理地運用微課，充分發(fā)揮“微課”作為課堂教學有效補充形式的作用，使得教與學更加有效。

（責編 黎雪娟）