申穎

【關鍵詞】想象 教學情境 《阿長與〈山海經〉》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0063-01

一、教學背景

人教版語文八年級上冊第二單元的課文是以“愛”為主題，訴說了對普通人，尤其是對弱者的關愛，讓學生了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點，要求學生能夠從課文中感悟到“愛”的博大感情，從而陶冶自己的情操。如何讓學生在課堂上受到感動和陶冶？筆者以課文《阿長與〈山海經〉》中長媽媽為“我”買《山海經》的過程作為切入點，嘗試引導學生通過想象長媽媽買書的過程，去體會長媽媽的淳樸與善良，并感受愛的平凡、樸實、深沉。

二、教學過程

筆者首先引導學生概括前文關于長媽媽擺大字睡覺、長毛攻城的描述，接著讓學生理解和感受因為一本書而讓作者產生的震驚、感動。學生想象長媽媽買《山海經》的經過，筆者提醒學生想象要符合書中長媽媽的特點。學生通過揣摩和想象后進行口頭表達，內容概括為以下幾點。

1.長媽媽是一個保姆，不可能經常有假期。文中說她只告假了四五天就回來了，假期時間很寶貴，可是她還抽空去為“我”買《山海經》。

2.假如長媽媽是鄉(xiāng)下人，她要回農村休假，但那時的農村應該沒有書店，她得專門進城去找書店詢問、尋找。

3.買書的過程也許不太順利。長媽媽不識字，“我”也不愛搭理她，她把“山海經”說成了“三哼經”。學生想象長媽媽與書店老板之間的對話如下。

長媽媽：老板，這兒有沒有畫畫兒的……三……“三哼經”？（神色遲疑）

老板1：什么又是畫畫兒又是“哼”的！聽不懂！走走走?。ㄒ婇L媽媽是農村婦女的打扮，說話斷斷續(xù)續(xù)，于是不耐煩的樣子）

（幾經周折）

老板N：我這兒倒有一本畫著畫兒的書，可書名是《山海經》，你看看是不是啊？

長媽媽（激動地）：對對對，就是這本！哎喲！菩薩保佑終于買到了，迅哥兒盼了好久呢！

4.從文中長媽媽把書給“我”的描述來看，長媽媽回來的路上很高興，是為終于買到了“有畫兒的‘三哼經”高興，更是因為知道“我”一定會高興而感到高興。由此可見，長媽媽把“我”所盼望的事放在最重要的位置，為“我”的快樂而快樂。

學生充分發(fā)揮想象，敘述完整情節(jié)，至此可以體會到，童年魯迅“問別人呢，誰也不肯真實地回答”，只有不識字的、“我”曾經厭煩的長媽媽主動問“我”是怎么一回事，并為此奔波、煞費苦心，全然沒有嫌棄孩子麻煩，更沒有輕視孩童內心真正興趣與需求的高姿態(tài)，這樣一個淳樸、善良、熱情、愛孩子的長媽媽令人動容。

三、總結

在運用想象的方法創(chuàng)設教學情境引導學生實現(xiàn)教學目的過程中，教師首先要提高將文本讀“厚”，又將文本讀“薄”的能力。教師在備課過程中還要厘清寫作背景、寫作時間、與作者其他作品的聯(lián)系，讀透文本，深挖文本內涵，將書讀“厚”。同時，要圍繞教學目的準確把握重難點，并設計合理、有效的教學內容和環(huán)節(jié)，將文本讀“薄”，體會長媽媽重視孩子的心意，這是教學中情感價值觀目標的重難點，教師只有引導學生通過想象阿長買書過程，才能去理解和體驗。其次，書本上的文字是靜止的、封閉的、有限的，而想象是運動的、開放的和無限的，學生在想象中潛移默化地就實現(xiàn)了主動學習，并且更有表達的意愿，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。學生組織語句繪聲繪色地描述人物形象、自然環(huán)境、社會環(huán)境等，構思起伏、生動的故事情節(jié)，這一過程學生用生動形象的語言表達想象的內容，有效地培養(yǎng)了學生遣詞造句的能力。最后，《阿長與〈山海經〉》是回憶性散文，作者以簡馭繁的筆法給了學生想象的空間。另外還有其他文體，如詩歌、小說、寫景散文，甚至議論文等同樣值得去探索，教師要憑借學生學習、感知的文字（知識）材料，調動學生的生活經驗，鼓勵他們進行想象，探索出引導學生發(fā)揮想象的方法，從而更有效地實現(xiàn)三維教學目標。

（責編 楊 春）