黃燕

【關(guān)鍵詞】初中語文 分層教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0073-01

分層教學(xué)法，簡而言之，就是教師從班級整體的角度來考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度的實現(xiàn)，并結(jié)合班級學(xué)生的整體水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、性格特點(diǎn)等差異進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行有針對性地教學(xué)，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到有效滿足，學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提高。筆者認(rèn)為，分層教學(xué)法可以從學(xué)生群體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題以及課后作業(yè)這四個方面來展開應(yīng)用。

一、“學(xué)生分層”是前提條件

“學(xué)生分層”就是要求教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行分組。一般可將學(xué)生分為A、B、C三個層次的小組：學(xué)習(xí)能力差、不能正常完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“學(xué)困生”歸入C組；學(xué)習(xí)能力一般、能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的中等生歸入B組；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、求知欲高、學(xué)習(xí)任務(wù)完成得游刃有余的優(yōu)秀生歸入A組。在教學(xué)中，教師對A組學(xué)生可采取“特別引導(dǎo)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生個體最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力；對B組學(xué)生采用“自主互動”的方式，鼓勵學(xué)生遇到學(xué)習(xí)疑難處時與其他學(xué)生一起攻克難關(guān)；對C組學(xué)生可采取“直接輔導(dǎo)”的方式，幫助他們理解、消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，跟上班級整體教學(xué)進(jìn)度。教師在分組時還要考慮學(xué)生們的性格特點(diǎn)，如把不善于交流溝通的學(xué)生安排到學(xué)習(xí)氣氛活躍的小組中，把學(xué)習(xí)被動的學(xué)生安排到學(xué)習(xí)氣氛主動的小組中，這樣可以使學(xué)生受到周圍其他人的影響，沉悶的學(xué)生變得活躍，被動學(xué)習(xí)的學(xué)生變得主動，真正融入小組活動中去。值得注意的是，學(xué)生的分組情況是相對的、動態(tài)的，學(xué)生的情況有所變化時，教師還應(yīng)及時進(jìn)行調(diào)整。

二、“目標(biāo)分層”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)

學(xué)生分層確定后，教師就可以依據(jù)教學(xué)大綱，針對學(xué)生的不同層次來設(shè)置不同難度的教學(xué)目標(biāo)。例如，筆者在講授人教版九年級語文上冊《囚綠記》一課時，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成三個梯度：首先是面對全體學(xué)生的普遍要求，即解決生字、生詞，有感情地朗讀和背誦課文，能夠理解擬人、比喻等修辭手法在課文中的應(yīng)用。其次是面對B組學(xué)生和A組學(xué)生的拔高性要求，學(xué)生能夠緊扣課文中的關(guān)鍵字、詞、句領(lǐng)悟課文語言描寫的含蓄優(yōu)美意境，掌握寓情于景的寫作技巧。最后是面對A組學(xué)生的開放性要求，要能夠掌握圈點(diǎn)批注的讀書方法，用以拓展性賞讀與《囚綠記》題材相似的文章，并提交讀書報告。“目標(biāo)分層”教學(xué)方式的運(yùn)用可以更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，有利于達(dá)到差異化推進(jìn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

三、“問題分層”是主要手段

在提問中實施分層教學(xué)法，就是針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，筆者在講授人教版九年級語文下冊《孔乙己》一課時設(shè)置了分層提問：要求C組學(xué)生從課文描寫去探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。要求B組學(xué)生挖掘孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想根源和社會根源，學(xué)生之間可進(jìn)行討論交流，教師積極引導(dǎo)。要求A組學(xué)生根據(jù)B組和C組學(xué)生回答的問題歸納孔乙己的性格，要求學(xué)生不僅要看到孔乙己的缺點(diǎn)，也要挖掘孔乙己身上的“閃光點(diǎn)”。由于設(shè)置的問題考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，具有明顯的針對性，學(xué)生經(jīng)過思考基本上都可以回答出來，獲得了成功的滿足感，對學(xué)生學(xué)習(xí)形成了一定的驅(qū)動力。

四、“作業(yè)分層”是有效補(bǔ)充

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，如果對A、B、C三組學(xué)生布置同樣的作業(yè)并作統(tǒng)一要求，必然造成C組學(xué)生“受不了”，B組學(xué)生“一般飽”，A組學(xué)生“吃不飽”。由此，筆者在布置作業(yè)時也進(jìn)行了分層，實現(xiàn)分層教學(xué)的有效延續(xù)，對課堂分層教學(xué)實踐成果進(jìn)行補(bǔ)充、鞏固。如針對C組學(xué)生可布置教材內(nèi)的課后習(xí)題或安排與課文有關(guān)的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識，跟上班級的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度。針對B組學(xué)生可布置補(bǔ)充閱讀或發(fā)散性思維的作業(yè)，如要求學(xué)生閱讀四大名著節(jié)選，在閱讀后撰寫讀書報告等。針對A組學(xué)生可要求熟練運(yùn)用學(xué)到的知識進(jìn)行二次建構(gòu)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)涵，比如將學(xué)過的某一篇古詩詞改寫成現(xiàn)代文等。

在分層教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，在師生互動中查漏補(bǔ)缺，促使不同層次的學(xué)生都能夠積極參與到教學(xué)活動中來，縮小班級里不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。

（責(zé)編 楊 春）