黃柳平

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 替代策略 小學數(shù)學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0079-01

信息技術(shù)滲入數(shù)學課堂，給數(shù)學教學帶來巨大的變化，使得教學內(nèi)容的呈現(xiàn)、學習方式以及師生雙方的互動方式等都得到了有效拓展。然而，越來越多的教師開始依賴于信息技術(shù)與數(shù)學課堂的整合，甚至將其視為不可或缺的重要工具。這樣不利于展現(xiàn)數(shù)學課堂的多樣化。因此教師在教學實踐中要努力開拓各種替代策略，將更自然、更豐富的教學手段引入課堂中，還原數(shù)學課堂應有的多姿多彩，讓數(shù)學學習變得更加豐盈充實。

一、替代演示，還原數(shù)學的生活味

在數(shù)學課堂教學中喚起學生已有的生活經(jīng)歷和體驗，是讓數(shù)學學習成為源頭活水的保障，因此很多教師都會運用信息技術(shù)將學生經(jīng)歷過的生活場景引入到課堂中來。但是，這種生活情境的再現(xiàn)并非都適合用多媒體進行演示，一些制作精美的動畫反而剝離了數(shù)學問題中原本的生活味。教師要根據(jù)學習內(nèi)容與學生實際，靈活設計生活場景演示再現(xiàn)的方式，還原數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓原本抽象的知識變得具體、真實和生動，真正激活學生的經(jīng)驗儲備和思維火花。

如在教學人教版五年級數(shù)學上冊《相遇問題》時，教師通常都會在課件上演示兩個卡通人物在相向而行而后相遇，這種形式雖然直觀但是僅僅停留在學生的思維表面，難以激發(fā)學生真正地參與思考。教師可以組織學生進行實際模擬演示：①王亮和李強同時從A、B兩地相向而行并相遇；②王亮和李強同時從A、B兩地相向而行，并未相遇；③王亮從A地先行一段路程之后，李強再從B地出發(fā)，最終兩人相遇；④兩人從A、B兩地出發(fā)相向而行，并在相遇后繼續(xù)前行……以上種種情形都可以讓學生根據(jù)文字描述，在教室的過道上走一走，觀察并思考兩人所行走的路程和所用時間之間的關(guān)系。教師在演示過程中適時點撥，引導學生關(guān)注“同時”“相向”以及“相遇”等關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，加深學生的理解。

二、替代變化，還原數(shù)學的延展性

在信息技術(shù)的支持下，數(shù)學中傳統(tǒng)的靜態(tài)知識變得鮮活起來，不但更加圖文并茂，而且聲、像兼?zhèn)?，這樣的動態(tài)使得數(shù)學學習變得富有趣味，也使得數(shù)學課堂學習內(nèi)容的容量變大、范圍變廣，知識的延展性得到大大增強。然而，數(shù)學學習的變化和延展不應過分倚重于聲光演示，脫離了切身體驗支撐的變化和延展不利于學生數(shù)學創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識的發(fā)展。執(zhí)著于數(shù)學知識內(nèi)容本質(zhì)的變化，才會有效地激發(fā)學生產(chǎn)生獨特的觀點和新穎的見解。

如在教學人教版三年級數(shù)學上冊《認識分數(shù)》時，教師出示了一個蛋糕狀的模擬實物，然后敘述情境并漸次進行變化：

①有4位同學要平分這塊蛋糕，該怎樣分？每份是這塊蛋糕的幾分之一？

②又來了4位同學，可不可以平均分呢？每份又是這塊蛋糕的幾分之一呢？

③最后，又來了第9位同學，你打算怎樣繼續(xù)分呢？

通過要求不斷變化的操作，學生由淺入深地了解了平均分在分數(shù)中的意義，而且形象地感知了分數(shù)大小變化之間的聯(lián)系。特別是第三個問題，有學生提出將自己的再平均分成2份，將其中的1份給第9位同學。在肯定這種做法背后“樂于與他人分享”的精神之余，教師在引導學生分析該過程中單位“1”的變化，讓學生初步體驗單位“1”的不同給幾分之一所帶來的影響，拓展了學生的數(shù)學視野。

三、替代梳理，還原數(shù)學的脈絡性

在進行數(shù)學階段性的復習與整理時，信息技術(shù)可以呈現(xiàn)非常嚴謹細密的表格，也能夠展示含有大量信息的結(jié)構(gòu)圖。但是這種方式學生的參與感不夠強烈，知識梳理的節(jié)奏和步調(diào)難以與學生協(xié)調(diào)同步。因此，教師要努力探索更多的梳理方式，契合學生的學習思路，加強與學生之間的溝通與互動，讓數(shù)學的脈絡性得到充分地彰顯。

如在進行人教版五年級數(shù)學上冊《平面圖形的面積》的整理與復習時，教師首先在黑板上畫了一個長方形，在學生回顧長方形的面積計算公式之后，讓學生參與到課堂教學的板書過程中來，如將長方形的兩條長擦掉一部分使其與寬相等，變成正方形，再在一旁寫出正方形的面積公式；將平行四邊形進行剪拼成為長方形、將梯形移拼變成平行四邊形……學生熱情空前高漲，原本僅屬于教師的舞臺和展板變成了學生自我梳理、自我構(gòu)建的場所，與學生口答教師點擊鼠標后呈現(xiàn)表格的整理形式相比，學生從一個局部參與的旁觀者成為徹底的參與者，數(shù)學知識本身的脈絡性從學生的思維深處自然流淌而出。

總之，教師應突破單一模式的限制，將更多樣化的教學方法和手段納入到課堂中，讓數(shù)學學習更加自然地貼近生活、更富體驗地延伸拓展和更多互動地形成脈絡，讓數(shù)學課堂由此更為多姿多彩！

（責編 林 劍）