全守寧

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 口語(yǔ)教學(xué) 知識(shí)積淀 意境創(chuàng)設(shè) 循序漸進(jìn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06A-0098-01

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)要“培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，教師在課堂上并沒(méi)有把口語(yǔ)教學(xué)放在應(yīng)有的位置?？谡Z(yǔ)教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，必須引起教師足夠的重視。

一、知識(shí)積累，奠定基礎(chǔ)

人們往往用“出口成章”來(lái)形容一個(gè)人的口才，而出眾的口才又與豐富的知識(shí)儲(chǔ)備緊密相關(guān)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生積累知識(shí)，豐富詞匯，將學(xué)生個(gè)人知識(shí)的積累視為開(kāi)展說(shuō)話訓(xùn)練的基本前提。

（一）反復(fù)誦讀，增強(qiáng)語(yǔ)感

正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，反復(fù)誦讀有助于學(xué)生深入理解文本，增強(qiáng)語(yǔ)感，豐富詞匯量，把文章的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要打開(kāi)文學(xué)寶庫(kù)之門(mén)，多向?qū)W生介紹優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓學(xué)生多讀多記，接受文學(xué)的洗禮。對(duì)于優(yōu)秀篇章中的精彩語(yǔ)段，教師要指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，反復(fù)記憶。

（二）深入生活，增長(zhǎng)知識(shí)

學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣了，說(shuō)起話來(lái)才會(huì)有豐富的內(nèi)容。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生向書(shū)本學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，深入生活，參加社會(huì)實(shí)踐，一方面教導(dǎo)學(xué)生平時(shí)要留心生活，一方面可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀德育教育基地、鮮花種植基地、農(nóng)場(chǎng)養(yǎng)殖基地，帶領(lǐng)學(xué)生與清潔工一起勞動(dòng)、與商販一起做生意等，由此增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，為說(shuō)話訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境有利于學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)交際能力。要激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話能力，教師在課堂教學(xué)中可以采取模擬表演、小組討論等方式，創(chuàng)設(shè)有利于交際的情境，給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中展現(xiàn)自己的想法。

（一）模擬表演

在教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生將一些故事性強(qiáng)的課文進(jìn)行改編表演。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《晏子使楚》時(shí)，筆者讓學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，將這篇文言文改編成小戲劇進(jìn)行表演。又如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《最后一課》時(shí)，筆者讓學(xué)生模擬韓麥爾先生上課，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情展現(xiàn)出韓麥爾先生對(duì)母語(yǔ)、祖國(guó)的深情與國(guó)家被侵略的悲痛。這樣的模擬表演活動(dòng)，既能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解。在學(xué)生模擬表演時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真觀看、聆聽(tīng)，針對(duì)學(xué)生說(shuō)話過(guò)程中的不足之處進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。

（二）小組討論

除了讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改編表演，教師還可以讓學(xué)生就某一個(gè)論題展開(kāi)討論，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的交際情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。例如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)《愚公移山》這篇課文后，筆者出示討論題“愚公為什么不搬家”，并讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。在討論中，學(xué)生們暢所欲言，有的說(shuō)：“愚公祖輩居住在太行、王屋山間，對(duì)這片故土割舍不下，因而不愿搬遷。”有的說(shuō)：“愚公年紀(jì)大了，搬家很費(fèi)力氣?！庇械恼f(shuō)：“愚公選擇移山而非搬家，表現(xiàn)了他不畏困難的精神?！边@樣的討論活動(dòng)使學(xué)生積極、主動(dòng)地表達(dá)，自然而然地提高了他們的口語(yǔ)交際能力。

三、循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高

做任何事都不是一蹴而就的。同樣，說(shuō)話訓(xùn)練也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。筆者在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)階梯式推進(jìn)的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（一）學(xué)會(huì)揣摩，品味語(yǔ)言

口語(yǔ)教學(xué)需要大量形象思維的參與，形象思維能力是語(yǔ)言感受能力的重要組成部分，因此，教師對(duì)聯(lián)想和想象應(yīng)予以重視，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)驅(qū)遣想象，在品味文本語(yǔ)言的過(guò)程中感受到生命的律動(dòng)。如蘇教版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》中有一段話：“香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！弊髡咴谶@里先將香氣與淺紫色聯(lián)系起來(lái)，再將那香氣氤氳、紫氣彌漫的景象比喻成“夢(mèng)幻”，最后用“籠罩”將“夢(mèng)幻”與“我”聯(lián)結(jié)起來(lái)，構(gòu)成一種意境。教學(xué)時(shí)，教者要善于調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這段話的意蘊(yùn)。

（二）由簡(jiǎn)到繁，逐步深入

教師在進(jìn)行話題引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從熟悉到生疏的過(guò)程。在話題的選擇上，首先指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己熟悉的人與事物，如親朋好友、課文內(nèi)容、生活見(jiàn)聞等。在學(xué)生積累了一定的說(shuō)話經(jīng)驗(yàn)之后，再要求學(xué)生講述不熟悉的內(nèi)容特別是抽象事物，如讓學(xué)生闡述見(jiàn)解、進(jìn)行辯論等。在表述的內(nèi)容的多寡方面，首先要求學(xué)生完整地說(shuō)一段話，然后漸漸過(guò)渡，直到學(xué)生能繪聲繪色地進(jìn)行“長(zhǎng)篇大論”。在表達(dá)技巧的訓(xùn)練方面，先讓學(xué)生進(jìn)行敘述、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論等單項(xiàng)訓(xùn)練，再讓學(xué)生綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。

口語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力、促進(jìn)學(xué)生智力全面發(fā)展的重要手段，是增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)交際能力的有效方式。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師只有耐心引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的方式，循序漸進(jìn)，才能使學(xué)生在口語(yǔ)交際方面逐步提高能力。

（責(zé)編 秦越霞）