高原

摘 要 口頭報告作為一種有效的手段被廣泛運(yùn)用于各個學(xué)科領(lǐng)域，尤其是在大學(xué)英語教學(xué)中，該手段對課堂的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容以及師生角色產(chǎn)生了較大影響。本文從口頭報告的意義、實(shí)施以及評價三個方面來探討口頭報告在大學(xué)英語課堂中的有效應(yīng)用，旨在從口頭報告這一視角探索和改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)與研究。

關(guān)鍵詞 口頭報告 大學(xué)英語 教學(xué) 口語

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.046

Effective Use of Presentation in College English Class

GAO Yuan

（School of Foreign Languages， Zhongzhou University， Zhengzhou， He'nan 450044）

Abstract Presentation as an effective means have been widely used in various disciplines， especially in college English teaching， which means in the form of classroom teaching， teaching content and the role of teachers and students had a greater impact. In this paper， the meaning of presentation， implementation and evaluation of three aspects to discuss the effective application of the presentation in college English class aimed at the exploration for and improve university teaching and research in English from presentation.

Key words presentation; college English; teaching; spoken language

0 引言

近來，在外語教學(xué)中教師越來越重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，而口頭報告（presentation）作為一種行之有效的手段被廣泛運(yùn)用于大學(xué)英語課堂中。然而，在實(shí)際教學(xué)中，口頭報告往往流于形式，學(xué)生參與的積極性不夠，準(zhǔn)備不充分，應(yīng)付了事，無法達(dá)到預(yù)期效果，而且?guī)熒鷮陬^報告的意義認(rèn)識不夠，對口頭報告的內(nèi)容選擇、時間長短、隨后反饋等方面的把握存在問題，教與學(xué)的效果不盡如人意。針對這一現(xiàn)象，本文將對口頭報告在大學(xué)英語課堂中的有效應(yīng)用進(jìn)行探索。

1 口頭報告的意義

口頭報告是一種事先有準(zhǔn)備的口頭發(fā)言，無論學(xué)生還是教師，都會從有效的口頭報告中受益。

對于學(xué)生來說，口頭報告首先可以給學(xué)生提供使用語言的機(jī)會。語言學(xué)習(xí)重在練習(xí)，讓學(xué)生開口使用所學(xué)語言是教師工作的一個重要方面，而口語訓(xùn)練在大學(xué)英語課堂上一直有所欠缺。如今不少高校都在減少大學(xué)英語的課時，這樣以來學(xué)生在課堂上開口實(shí)踐的機(jī)會就更加不足。其次，口頭報告可以拓展學(xué)生的知識面。語言學(xué)習(xí)更重要的是通過一門語言去獲取知識。學(xué)生在準(zhǔn)備口頭報告時，會主動地獲取相關(guān)信息，在這一過程中，學(xué)生知識面自然會得到拓展，同時對于聽者，不僅鍛煉了聽力，也會通過他人之口來開拓自己的視野。此外，口頭報告可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在公眾面前開口做報告是對學(xué)生膽量的磨練，同時還可以增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的信心，而且學(xué)生在口頭報告中必然會借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)和電子通訊技術(shù)，這些對于學(xué)生今后步入工作而言，都是有利的砝碼。

對于教師來說，口頭報告有助于教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)主要以教師為中心，而現(xiàn)代教學(xué)模式的課堂教學(xué)主要以學(xué)生為中心。在結(jié)合了口頭報告的課堂中，學(xué)生自然成為課堂教學(xué)的中心，教師為學(xué)生提供使用語言的機(jī)會，會為學(xué)生營造輕松愉快的氛圍，并協(xié)助學(xué)生完成口頭報告。在這一過程中，教師的課堂角色就自然而然地從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言情境的創(chuàng)造者，從課堂教學(xué)的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極環(huán)境的營造者，從學(xué)習(xí)效果的評價者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言表達(dá)的腳手架，從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的對話者。

2 口頭報告的實(shí)施

大學(xué)英語課堂中口頭報告有效的實(shí)施涉及口頭報告的時間安排及時間控制，口頭報告人的安排，報告內(nèi)容的選擇以及聽眾積極性的調(diào)動。

2.1 口頭報告的時間安排及時間控制

口頭報告在大學(xué)英語課堂中的時間安排非常靈活。它可以作為一個固定教學(xué)環(huán)節(jié)安排在每次課開始時，也可以安排在一個單元學(xué)完之后作為總結(jié);它既可以作為導(dǎo)入安排在一篇新文章的學(xué)習(xí)之前，也可以作為新文章學(xué)習(xí)的一部分適時地安排在課堂之中;它還可以作為評價手段安排在聽說課堂上檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

口頭報告的時間一般應(yīng)控制在三分鐘左右。太短的話，學(xué)生容易敷衍了事，其他學(xué)生聽眾也收獲甚微;而太長的話，會增加學(xué)生的壓力，從而會影響學(xué)生參與的積極性。學(xué)生在做口頭報告的時候，教師應(yīng)安排專人計時。如果學(xué)生超時應(yīng)禮貌地打斷，以免影響課程教學(xué)的進(jìn)度，同時也是敦促學(xué)生養(yǎng)成良好的時間觀念。

2.2 口頭報告報告人的安排

口頭報告通常分為單人報告和小組報告。單人報告賦予學(xué)生充分的自主權(quán)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力，而小組報告則能促進(jìn)學(xué)生之間的相互協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。在單人報告中，報告人的安排可以采取自愿原則，但多數(shù)學(xué)生不夠積極，所以報告人的安排更多的是由教師指定。不過在指定人選的時候應(yīng)避免一成不變地按學(xué)號進(jìn)行，可以多多變換形式以增加口頭報告的趣味性。在小組報告中，小組的劃分可以由傳統(tǒng)的教師分配轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂山M合，將主動權(quán)交給學(xué)生以促進(jìn)學(xué)生參與的積極性。endprint

2.3 口頭報告內(nèi)容的選擇

口頭報告的內(nèi)容選擇范圍非常廣泛，在這個信息大爆炸的時代，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍、雜志、報紙等獲取所需的各種信息。如果口頭報告是作為新課的導(dǎo)入，那么教師可以將話題放在所學(xué)單元的內(nèi)容上，比如新課文作者的背景知識，或者與課文內(nèi)容相關(guān)的話題。如果口頭報告是作為一個單元的總結(jié)，那么口頭報告的內(nèi)容可以是對課文的總結(jié)，抑或是對已學(xué)課文的拓展。如果口頭報告是單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié)的話，話題的選擇就更為寬泛，可以是國內(nèi)外時事，也可以是日常生活中的人與事，甚至社會熱點(diǎn)現(xiàn)象等都可以。當(dāng)然話題的選擇權(quán)也可以交給學(xué)生，讓他們選擇自己感興趣的話題進(jìn)行口頭報告。

2.4 聽眾積極性的調(diào)動

聽眾積極性的調(diào)動主要取決于兩個方面：一是報告的自身魅力;二是聽眾的參與感。提升報告的自身魅力主要在報告人的努力。首先，口頭報告的話題選擇要有吸引力，要么能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，要么可以引起學(xué)生的共鳴。其次，口頭報告可以借助多媒體技術(shù)變得更加生動活潑，而且圖片、音頻、視頻資料還能豐富所要表達(dá)的觀點(diǎn)。此外，教師要提醒報告人注意肢體語言，以及和聽眾的互動。聽眾的參與感，除了聽者自身因素之外，關(guān)鍵取決于教師的要求。教師應(yīng)讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽報告，在口頭報告之前，就要要求學(xué)生在聽完報告后對報告做出評價，并對學(xué)生針對報告內(nèi)容進(jìn)行提問，不能讓學(xué)生僅僅作為聽眾，要讓他們成為口頭報告的參與者。這樣既能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也能使他們在評價他人的報告中提升自己。

3 口頭報告的評價

口頭報告完成之后，及時的評價尤為重要。口頭報告的評價方式應(yīng)靈活多樣，將學(xué)生自我評價，同學(xué)評價和教師評價相結(jié)合。作為口頭報告的主體，報告人肯定對自己的表現(xiàn)最為清楚，通過自我評價，學(xué)生可以對自己的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，其優(yōu)點(diǎn)能讓其他同學(xué)有所借鑒，而不足之處能讓別人引以為戒。作為口頭報告的重要參與者，聽眾會從不同的角度對報告進(jìn)行評價，在評價別人報告的同時，實(shí)際上也是在提醒告誡自己。作為口頭報告的組織者，教師則能從更高的角度對報告進(jìn)行客觀評價。教師在評價時一定要先要鼓勵學(xué)生，點(diǎn)出報告中的亮點(diǎn)，激發(fā)他們的積極性，然后再有針對性地指出報告中的問題，并給出相應(yīng)的建議。教師的評價一定要條理清晰，給學(xué)生樹立良好的榜樣。

從評價的內(nèi)容來說，教師要對學(xué)生的口頭報告制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。首先是口頭報告的內(nèi)容，比如觀點(diǎn)是否明確、條理是否清晰，話題是否具有趣味性等。其次是口頭報告的語言，比如用詞是否得當(dāng)、是否存在語法錯誤、措辭是否通俗易懂等。此外，報告人的發(fā)音、說話節(jié)奏、肢體語言、與聽眾的互動以及PPT的制作都要納入評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生口頭報告進(jìn)行全面評價，從而提升學(xué)生的口能報告能力以及聽說水平。

4 結(jié)論

綜上所述，口頭報告并非只是學(xué)生在講臺上簡單地做個演講，它在課堂中的有效實(shí)施涉及眾多因素，包括時間安排和時間控制、報告人的安排、內(nèi)容的選擇以及聽眾積極性的調(diào)動。此外，對口頭報告的科學(xué)客觀評價也至關(guān)重要。有效的口頭報告對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力以及英語運(yùn)用能力的提高都有著不可磨滅的作用。然而口頭報告的有效開展目前還面臨著教師引導(dǎo)與學(xué)生實(shí)踐上存在的現(xiàn)實(shí)問題，不能一蹴而就，試圖讓學(xué)生通過一兩次口頭報告就能大幅度提高口語水平也是不可能。教師可以通過口頭報告的形式來鼓勵、引導(dǎo)、幫助學(xué)生自我探索，獲取知識，并用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z來表達(dá)自己，與人交流，這也正是目前大學(xué)英語教學(xué)改革的重要目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)改革是一項(xiàng)長期任務(wù)，而口頭報告在大學(xué)英語課堂中的有效應(yīng)用也仍需進(jìn)一步的研究和探索。

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