付小艷

摘 要：美國研究生教育具有上百年的歷史，已形成一套完整的研究生教育體系，并呈現(xiàn)出多樣性的發(fā)展趨勢，成為美國研究生教育的顯著特征。美國研究生教育多樣并存的外延發(fā)展模式與教育質(zhì)量的內(nèi)涵提升相互促進，推動了美國研究生教育穩(wěn)定而快速地發(fā)展，對我國研究生教育改革具有一定的啟示意義。

關(guān)鍵詞：美國；研究生教育；多樣性

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0032-03

研究生教育被視為培養(yǎng)高層次新知識的創(chuàng)造者和傳播者。隨著科學技術(shù)和知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展，研究生教育日益引起了世界各國的密切關(guān)注。美國研究生教育的發(fā)展在國際上處于領(lǐng)先水平，它對研究生教育的高度重視和大力支持使得美國研究生教育形成了自己獨有的特色，促成了研究生教育的多樣性發(fā)展。

一、美國研究生教育的多樣性特征

（一）教育目的的多樣性

美國研究生教育的目的隨著社會變遷而不斷豐富。多種教育價值觀并存，學科邏輯、社會需求和個人需求都在研究生教育領(lǐng)域中尋找自己相應(yīng)的住所[1]。美國早期高等教育的目的帶有濃厚的“移植性”特征，主要是通過借鑒和模仿歐洲高等教育的經(jīng)驗，尤其受英國和德國經(jīng)驗的影響。比如，哈佛學院建立后深受牛津大學和劍橋大學“學院式”教育的影響，強調(diào)對人文知識和人文素養(yǎng)的傳授，注重培養(yǎng)“學識型”人才。

19世紀上半期，德國研究型大學模式成為美國學習的楷模，如霍普斯金大學把學術(shù)研究作為主要的教育目的，“研究型”人才成了重要的培養(yǎng)目標。美國聯(lián)邦政府資助創(chuàng)辦了工農(nóng)學院，培養(yǎng)為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的“應(yīng)用型”人才；建立職業(yè)教育學院，培養(yǎng)某一特定領(lǐng)域“職業(yè)型”人才，注重對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，畢業(yè)生獲得本專業(yè)的職業(yè)學位后可以在本專業(yè)領(lǐng)域就職。近年來，美國高校也引起了對新興應(yīng)用學科的重視，如MBA、MPA、MRA等領(lǐng)域，為美國高等教育發(fā)展注入了新的元素。美國研究生教育發(fā)展至今，其教育目的已成多樣化的發(fā)展態(tài)勢。

（二）課程設(shè)置的多樣性

美國的研究生課程設(shè)置非常重視學科滲透和文理交叉，要求學生掌握廣泛扎實的多學科基礎(chǔ)理論知識，以便應(yīng)付將來不同職業(yè)的要求，能夠自如地進行專業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新[2]。事實上，跨學科培養(yǎng)已成為美國研究生教育的主要趨勢，尤其凸出了它們在通識教育中的重要性，學校提供了大量選修課程，課程領(lǐng)域非常豐富，學生可以自由地追求智慧，構(gòu)建自己的學習計劃，探索新知，其目的是培養(yǎng)學生多視角的思維、豐富的知識結(jié)構(gòu)和綜合能力，最大限度地滿足學生對多元化知識的需求。

美國高校根據(jù)研究生的培養(yǎng)類型，對其課程設(shè)置也各有側(cè)重。對學術(shù)型研究生的課程設(shè)置以學科的基本原理和理論知識為導(dǎo)向，培養(yǎng)學生科學探究能力；對專業(yè)型研究生則注重課程學習與課程訓練，如通過核心課程、主攻課程、研討課或?qū)嵙曊n的形式，將實踐與理論緊密結(jié)合。美國研究生對課程學習有較大的自主選擇權(quán)，學生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、學習背景、個人特點和興趣愛好，參加本學院或選修其他學校的課程，而課程學分在高校之間是被相互認可的。這樣的課程設(shè)置對學習目標既有統(tǒng)一的規(guī)定，又充分發(fā)掘出學生的特長和潛力，增強了學習的自由性與靈活性。

（三）教學方式的多樣性

美國研究生教育特別強調(diào)對學生進行知識與能力的雙重培養(yǎng)，不僅嚴格規(guī)范課堂教學，對課外實踐教學環(huán)節(jié)也十分關(guān)注，為了全面保證研究生教學的質(zhì)量，美國高校積極探索靈活多樣的教學方式。在課堂教學中，教師除了講述一部分知識外，還特別突出學生的主體地位，鼓勵學生表達思想，引導(dǎo)學生進行小組討論和角色扮演，培養(yǎng)學生的表達能力和團隊協(xié)作精神。為了提高學生的探索能力和科研能力，許多教師采用了項目教學和實驗教學法，并融入啟發(fā)式和互動式教學法，通過使用硬件軟件營造真實的經(jīng)濟和社會環(huán)境，形成了民主、寬松、愉悅的學習氛圍，不僅加強了教師與學生之間的雙向交流，也增強了課堂學習的體驗性。

同時，美國高校普遍重視實踐教學的重要性，并加強與企業(yè)合作，共同培養(yǎng)研究生。企業(yè)在培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，因為它們擁有大批杰出的科學家、業(yè)內(nèi)精英、先進設(shè)備等，學生在這樣的環(huán)境下能受益良多。因此，鼓勵研究生踴躍參加各種實習實踐以及科研活動，在實踐中學以致用，真正了解企業(yè)對不同人才的實際需求。許多高校還通過邀請實務(wù)界的資深人士或技術(shù)專家到學校授課、培訓和演講，為學生提供進一步了解實務(wù)的機會，培養(yǎng)學生成為“實用型”人才。

（四）教育評價的多樣性

評價是美國多樣化的研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展的一種尺度，一種約束，一種刺激力量[3]。美國研究生教育評價多樣性表現(xiàn)為評價主體的多樣性和評價標準的多樣性。美國研究生教育評價主體可分為內(nèi)部評價主體和外部評價主體。內(nèi)部評價是指大學或?qū)W院自己組織評價自身教育質(zhì)量的方式；外部評價則是由大學以外的機構(gòu)或人員來評價研究生教育質(zhì)量的形式。

美國已經(jīng)建立了一套比較完善的研究生教育質(zhì)量評價體系，在內(nèi)部評價中，高校擁有充足的自主權(quán)，主要是由大學董事會或大學評議委員會負責，高校自我評價是研究生教育質(zhì)量評價的重要力量。外部評價能更全面地反饋研究生教育的質(zhì)量狀況，起著宏觀指導(dǎo)和鑒定等作用，這些評價主體包括聯(lián)邦政府、州政府、民間機構(gòu)、私人團體、新聞媒體和學術(shù)機構(gòu)等。美國對研究生教育評價的標準也比較多樣化，通過對學術(shù)聲望、教師資源、科研活動、畢業(yè)生就業(yè)率以及就業(yè)質(zhì)量等指標進行綜合評估。通過對這些指標的綜合評定，有利于促進研究生教育進一步發(fā)展，對研究生教育的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置等做出適當?shù)恼{(diào)整。

二、美國研究生教育多樣性特征的原因分析

（一）美國歷史文化的熏陶

教育的發(fā)展與本國的歷史文化息息相關(guān)并相互影響。美國屬于移民國家，是一個多民族、種族、宗教、膚色等亞文化群的混合體。在幾百年的發(fā)展歷程中，美國形成了多元文化的“大熔爐”，美國研究生教育的多樣性發(fā)展深受美國多元文化的熏陶。

美國社會的主流文化主要有宗教文化、共和文化、個人主義文化和實用主義文化等。在美國高等教育建立初期，宗教文化占據(jù)主導(dǎo)優(yōu)勢，學校培養(yǎng)目標也與宗教目的密切相關(guān)，大量宗教和教派的角逐促使了各種學院的出現(xiàn)。共和文化強調(diào)自由、民主、平等的特征，也彰顯了高校自主權(quán)的發(fā)展，為學生提供了廣泛的教育選擇。個人主義和實用主義也是美國典型的文化特征，在高等教育中則強調(diào)將人才培養(yǎng)與社會需求相互銜接。美國文化對個性發(fā)展的張揚與尊重，帶動了研究生教育機構(gòu)和教育形式的多樣性發(fā)展。

（二）大學理念的激勵和引領(lǐng)

大學理念是一所大學的靈魂，涵蓋著大學的理想、追求和信念，是大學文化中最穩(wěn)定、最核心的要素[4]。美國的大學理念主要包括科學研究理念、自由主義理念、實用主義理念以及終身教育理念等。多樣化的大學理念反映了美國高等教育價值觀的多元化，也體現(xiàn)了大學理念與不同階段的社會、文化、政治、經(jīng)濟環(huán)境的相互滲透。美國的大學理念從不同的價值取向給研究生教育提供方向和引導(dǎo)。如科學研究理念要求研究生教育注重對學生進行科研意識、科研方法和科研能力的培養(yǎng)和訓練，重視學術(shù)成就；自由主義理念強調(diào)學術(shù)自由和理性思維；實用主義強調(diào)知識的價值性、有用性以及對社會發(fā)展的適應(yīng)性；終身教育強調(diào)通過多種教育形式的融合，尊重人的多樣性發(fā)展，使個人潛在的能力得到充分發(fā)揮。美國高校在多種教育理念的共同引領(lǐng)下，促進了研究生教育的多樣性發(fā)展。

（三）與社會和經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系

美國研究生教育之所以能形成多樣性的發(fā)展態(tài)勢，非常重要的一個原因是研究生教育的專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)目標能夠緊密地結(jié)合社會生產(chǎn)和科技發(fā)展的實際情況，它們之間形成了良性互動，旨在培養(yǎng)多樣化的高級專業(yè)型人才以適應(yīng)社會需求的極速變化。

由于社會和經(jīng)濟發(fā)展的多樣化需求，也影響了研究生培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式的多樣性發(fā)展。在美國的高等教育體制中已經(jīng)形成了高度競爭的學術(shù)機制，大學必須從政府機構(gòu)、企業(yè) 、基金會和個人那里爭取教育經(jīng)費，他們需要用自身的學術(shù)聲望和學術(shù)成就證明他們存在的價值以獲取更多的經(jīng)費來源。因此，美國的高校非常重視知識的發(fā)現(xiàn)、傳播和運用的連貫性和整體性，要滿足教育投資者的需要和期望，就必須重視知識的應(yīng)用性，即社會服務(wù)的環(huán)節(jié)，只有與社會和經(jīng)濟的發(fā)展聯(lián)系在一起，才能更有效地加快高?？蒲邪l(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)化速度，才能驗證高校教學和科研成果的實用性。

三、美國研究生教育多樣性對我國的啟示

（一）我國研究生教育存在的問題

20世紀80年代以后，我國的研究生教育開始步入正軌，國家批準成立正式的研究生院，為研究生教育提供了基礎(chǔ)和保障，也標志著我國研究生教育進入了新的發(fā)展階段。但是，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國研究生教育發(fā)展仍然存在一些問題與不足：規(guī)模發(fā)展與質(zhì)量發(fā)展不協(xié)調(diào)，教育投入的主體單一；課程設(shè)置不合理，課程要求缺乏彈性，交叉學科和跨學科比例較少；教學方式比較單一，傳統(tǒng)教學方式占據(jù)主導(dǎo)地位，教學與實踐脫節(jié)；學生的主體地位被忽略，缺乏探索精神和創(chuàng)新能力。而美國研究生教育獨有的發(fā)展特色，已成為世界各國爭相效仿和學習的對象，美國研究生教育的多樣性特征，對我國研究生教育發(fā)展具有許多啟示意義。

（二）對我國的啟示

1.合理規(guī)劃學科設(shè)置，突出特色課程。課程設(shè)置要以專業(yè)為主，多學科滲透，重視基礎(chǔ)理論課程。美國高校就是從多學科的角度，運用多種知識、理論和方法構(gòu)建跨學科體系。研究生應(yīng)該是基礎(chǔ)厚、能力強、素質(zhì)高的復(fù)合型人才，不僅要具有扎實的基礎(chǔ)知識、廣闊的科技視野，還要有相關(guān)專業(yè)和相關(guān)學科的技能水平。因此，研究生的課程設(shè)置首先要從本質(zhì)上把握學科之間的關(guān)聯(lián)性，克服本專業(yè)學科分割過細和知識零散的弊端，強調(diào)文理滲透和相互融合。其次，高校還要突出特色課程的建設(shè)，打造品牌學科，加強學科建設(shè)的獨特性。除了多樣化的課程設(shè)置，還要為研究生提供靈活的課程學習方式，允許學生跨學院、跨系和跨專業(yè)選修課程，讓研究生在打好專業(yè)基礎(chǔ)的同時也能涉獵百科、縱橫文理，以滿足社會發(fā)展與經(jīng)濟建設(shè)對高層次人才的多樣化需求。

2.構(gòu)建科學的質(zhì)量評估體系。由于教育評估活動是專業(yè)性和技術(shù)性都很強的實踐活動，因此，對研究生教育質(zhì)量的評估也需要建立科學而合理的評價體系。首先要建立多級的評估主體，如政府評估、社會評估和自我評估。政府評估從宏觀層面評估研究生教育的整體水平和教育指標的完成情況；社會評估能客觀地為研究生教育質(zhì)量提供全面的反饋信息；高校自我評估是高校內(nèi)部質(zhì)量保障的重要手段，可以為外部評價提供參考。目前，我國社會評估的組織機構(gòu)、評價程序還不夠完善，高校自我評估的標準也不全面，需要借鑒國外的經(jīng)驗，建立相關(guān)的評估小組，充分調(diào)動行政人員、學術(shù)專家、在校研究生、畢業(yè)生和用人單位等各方面的積極性。同時要確立清晰而細化的研究生教育評價標準，評價內(nèi)容應(yīng)覆蓋教師、學生、課程、教學、管理、資源和影響力等方面。

3.采取靈活多樣的教學方式。研究生的教學方式，應(yīng)突破傳統(tǒng)的講授法和問答法，根據(jù)具體的教學目的和教學內(nèi)容靈活地采用教學方法。要加強研究生課程教學模式的研究、課程體系的研究， 讓課堂教與學產(chǎn)生互動，相互交流，相互啟發(fā)，使學術(shù)研究和探討精神貫穿于研究生培養(yǎng)全過程[5]。更加注重啟發(fā)式和互動式教學方法，可以采用問題解決式、討論式、演講式和辯論式等多種形式進行優(yōu)化組合教學，以充分調(diào)動學生的積極性和參與性，強調(diào)教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，發(fā)揮學生的主體性，鼓勵學生自學，查閱文獻，進行實驗，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學生的批判精神和創(chuàng)新能力，發(fā)展學生獨立思考和探索能力。

在一些強調(diào)技能性和應(yīng)用性的專業(yè)教學中，可以采用案例教學法、項目教學法和實驗實訓式教學法，這樣能促使學生反復(fù)運用書本中學到的理論知識，做到活學活用，融會貫通。同時要加強對學生的實踐性教學環(huán)節(jié)，給學生提供更多實習實踐的機會，在工作崗位上提前體驗真實的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)責任，不僅有助于學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢與特長，也幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)領(lǐng)域存在的不足與薄弱之處，并進行有針對性的知識鞏固和能力訓練。

4.尋求全方位、多渠道的經(jīng)費來源。研究生教育需要充足的經(jīng)費投入和物質(zhì)保障，與美國相比，我國研究生教育經(jīng)費來源少，投資主體比較單一。高校憑借豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)與強大的經(jīng)濟實力進行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，購買先進的儀器設(shè)備，聘請優(yōu)秀的教師隊伍，能打造良好的教學和科研環(huán)境，從而提高研究生的教育質(zhì)量。

研究生教育不僅為國家培養(yǎng)了高層次、高素質(zhì)的應(yīng)用型和復(fù)合型人才，為社會各界提供優(yōu)秀的人才資源和智力支持，同時也提高了研究生個人的綜合素質(zhì)和綜合能力，實現(xiàn)了他們的人生價值。因此，國家、社會、個人這三方受益群體都有義務(wù)對研究生教育進行投資。國家政府一方面要繼續(xù)加大對研究生教育經(jīng)費的投入，還要動員社會企業(yè)共同出力為教育投資，與高校合作培養(yǎng)研究生，同時還要鼓勵個人對研究生教育投資的積極性。為了尋求多渠道的經(jīng)費來源，高校要努力提高自己的教學質(zhì)量和科研水平，主動爭取個人捐助、社會投資和國家的科研經(jīng)費，從全方位保障研究生教育經(jīng)費的來源，提高整個社會對研究生教育的重視程度和投資意識，也有利于研究生教育進行“產(chǎn)—學—研”協(xié)作式發(fā)展，促進高等教育和社會的共同進步。

研究生教育對國家、社會和個人的發(fā)展都具有重要的作用?！把芯可逃龘撝鵀閲椰F(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造性人才的重任，必將成為我國建設(shè)國家創(chuàng)新體系和未來奪取世界知識制高點的重要支撐力量”[6]。美國的研究生教育別具特色，其教育體系具有多樣性和靈活性等特征，我國在探索研究生教育的發(fā)展路徑中，應(yīng)著眼于自身發(fā)展的實際情況，并借鑒美國研究生教育的成功經(jīng)驗，拓寬研究生教育多樣性的發(fā)展空間，促進研究生教育質(zhì)量的穩(wěn)步上升。

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