董雅娟

摘 要：經(jīng)濟(jì)全球化和一體化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要特征，當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展急需大量既擁有扎實(shí)專業(yè)技能又具有較高英語(yǔ)水平的多元化、多層次創(chuàng)新型人才。雖然自2004年起教育部所頒布并實(shí)施的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要求》使大學(xué)英語(yǔ)改革取得了一定的成果，但包括農(nóng)業(yè)院校在內(nèi)的高等院校并沒(méi)有真正構(gòu)建起具有本專業(yè)特色的英語(yǔ)教學(xué)體系，英語(yǔ)教學(xué)水平難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。該文以高等農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)為背景，對(duì)當(dāng)前高等院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和闡述，最終結(jié)合農(nóng)業(yè)高等院校的專業(yè)性和自身特色，力圖構(gòu)建一種適合我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)體系，希望能夠?yàn)楦叩绒r(nóng)業(yè)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：高等院校 農(nóng)業(yè) 英語(yǔ)教學(xué) 研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）03（b）-0160-02

經(jīng)濟(jì)全球化和一體化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要特征，當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展急需大量既擁有扎實(shí)專業(yè)技能又具有較高英語(yǔ)水平的多元化、多層次創(chuàng)新型人才。雖然自2004年起教育部所頒布并實(shí)施的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要求》使大學(xué)英語(yǔ)改革取得了一定的成果，但包括農(nóng)業(yè)院校在內(nèi)的高等院校并沒(méi)有真正構(gòu)建起具有專業(yè)特色的英語(yǔ)教學(xué)體系，英語(yǔ)教學(xué)水平難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。就高等農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)而言，如何真正找到教學(xué)改革的突破口，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立起一套科學(xué)、合理、高效的英語(yǔ)教學(xué)體系，已成為教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。

1 我國(guó)高等院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展回顧

新中國(guó)成立以后，我國(guó)高等院校的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了從起步和中斷、恢復(fù)和發(fā)展到改革和探索等多個(gè)階段。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放的步伐加快，我國(guó)高等院校英語(yǔ)教學(xué)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)之后，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)取得了突破性的進(jìn)展，教育部2007年頒布并實(shí)施的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，引領(lǐng)和推動(dòng)著我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)水平的加快提升。各個(gè)高校都基于此要求制定了符合自身發(fā)展需要的科學(xué)、系統(tǒng)、具有特色的英語(yǔ)教學(xué)大綱，將英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)從過(guò)去單純的閱讀能力的提高向培養(yǎng)思辨能力、交際能力、科研創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變，為國(guó)家培養(yǎng)出大量的多元化、多層次、創(chuàng)新型專業(yè)人才。

1.1 起步和中斷階段（1949～1976）

建國(guó)初期，受國(guó)內(nèi)外政治環(huán)境的影響，當(dāng)時(shí)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)主要以俄語(yǔ)為主，高校英語(yǔ)教學(xué)處于邊緣地位，1952年至1953年的全國(guó)高校院系大調(diào)整，使得全國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)點(diǎn)從建國(guó)之初的50所僅剩9所。隨著50年代末60年代初的中蘇交惡以及我國(guó)同世界各國(guó)交往增多，各類語(yǔ)種人才的匱乏，英語(yǔ)教學(xué)才得以恢復(fù)并有所發(fā)展。而在1964年，由高教部和國(guó)務(wù)院外事辦公室等部門制定的《外語(yǔ)教育七年規(guī)劃綱要》，首次將英語(yǔ)列為第一外語(yǔ)，這是我國(guó)外語(yǔ)政策的重大調(diào)整，真正將政治經(jīng)濟(jì)利益與教育事業(yè)的長(zhǎng)期目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，大學(xué)英語(yǔ)課程的地位得以提升，促進(jìn)了高校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。但隨之而來(lái)的文化大革命（1966～1976），使剛剛起步的高校英語(yǔ)教學(xué)被迫中斷，處于停滯階段。

1.2 恢復(fù)與發(fā)展階段（1977～2001）

1977年“文革”結(jié)束后，中斷了十年的高考制度得以恢復(fù)，從這一時(shí)期起我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育開(kāi)始重現(xiàn)生機(jī)與活力。高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)的比重逐年增加，1983年起外語(yǔ)成績(jī)開(kāi)始100%計(jì)入總分，正式列為高考主科?；诖耍覈?guó)高校紛紛確立起以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為主，專業(yè)課英語(yǔ)教學(xué)為輔的教學(xué)模式。1985年5月27日，中共中央頒布了《關(guān)于教育體制改革的決定》，撤銷教育部成立國(guó)家教育委員會(huì)，同時(shí)成立了大學(xué)外語(yǔ)教材編審委員會(huì)，次年由該編審委員會(huì)審批并實(shí)施的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，成為國(guó)家指導(dǎo)和檢查大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的依據(jù)，對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起到了積極的推動(dòng)作用，大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)日趨扎實(shí)，并與其所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，英語(yǔ)綜合交際能力顯著提升。

1.3 改革和探索階段（2002～）

隨著21世紀(jì)的到來(lái)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和方法已經(jīng)無(wú)法滿足實(shí)際的教學(xué)需要，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化的步伐，2001年起教育部開(kāi)始啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，并與2002年末開(kāi)始著手制定《大學(xué)英語(yǔ)基本教學(xué)要求》，從2004年制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》到2007年正式印發(fā)修訂后的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，都對(duì)提高我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起到了引領(lǐng)和推動(dòng)的作用，這一時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)開(kāi)始向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高方向轉(zhuǎn)變，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入到改革和探索階段。

2 現(xiàn)階段地方高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)理念滯后

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)地方高等農(nóng)業(yè)院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠，認(rèn)為農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生并不需要具備太高的英語(yǔ)水平。英語(yǔ)教學(xué)著重以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為主，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)為適當(dāng)補(bǔ)充，采用課堂上傳授課本知識(shí)的教學(xué)模式，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，將提高學(xué)生的應(yīng)試能力，順利通過(guò)四、六級(jí)考試作為教學(xué)的重點(diǎn)。在這種教學(xué)理念下學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力難以提高，雖然大多數(shù)學(xué)生通過(guò)國(guó)家四、六級(jí)英語(yǔ)統(tǒng)考，拿到了文憑和學(xué)位，但真正走出校園卻發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)多層次、多元化人才的現(xiàn)實(shí)需要，難以勝任所處工作崗位。

2.2 課程設(shè)置不合理

當(dāng)前地方高等農(nóng)業(yè)院校普遍存在英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題，雖然各高校都在圍繞閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作和翻譯等幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)，但側(cè)重點(diǎn)卻有所不同，對(duì)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)重視程度高，很多院校雖然在課程設(shè)計(jì)中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，但教學(xué)效果并不明顯，課程設(shè)計(jì)有待完善。同時(shí)大多院校仍采取全校統(tǒng)一的課程形式，忽視了不同專業(yè)、不同個(gè)體學(xué)生之間存在的差異，課程設(shè)計(jì)缺乏“人性化”，導(dǎo)致地方高等農(nóng)業(yè)院校依舊是單純的普通英語(yǔ)教學(xué)，而不是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。

2.3 教學(xué)模式單一

教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式是教學(xué)模式構(gòu)成的兩大要素，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀仍舊是以老師在講臺(tái)上授課，學(xué)生在臺(tái)下看課本、記筆記的課堂教學(xué)為主的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)方式也以面授為主要形式，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所占比例不高。雖然當(dāng)前大多院校也實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，但受教學(xué)理念和辦學(xué)資金的限制，教學(xué)環(huán)境仍亟待改善。在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力難以真正提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到真正的語(yǔ)言互動(dòng)、體驗(yàn)和實(shí)踐，很多地方高等農(nóng)業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)效果不佳。

2.4 師資力量不足

當(dāng)前地方高等農(nóng)業(yè)院校教師群體普遍存在年齡結(jié)構(gòu)不合理、教齡短、職稱低、學(xué)歷低和待遇差的情況，農(nóng)業(yè)院校本身在高等教育中就身處弱勢(shì)地位，幾次教育改革中都是首先撤并農(nóng)業(yè)院校，嚴(yán)重挫傷了農(nóng)業(yè)院校的實(shí)力，很多地方高等農(nóng)業(yè)院校都面臨著招生難、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等困難，這也導(dǎo)致其很難吸引和留住優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。同時(shí)在自身教師隊(duì)伍培養(yǎng)和建設(shè)過(guò)程中，教師進(jìn)修和個(gè)人提高的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，大多數(shù)英語(yǔ)教師的科研能力弱，教學(xué)水平和質(zhì)量也就自然難以保證。地方高等農(nóng)業(yè)院校師資力量不足是其開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)所面臨的一大現(xiàn)實(shí)難題。

3 地方高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1 更新教學(xué)理念

考試雖然是當(dāng)下我國(guó)能夠采取的最為公平的人才選拔方式，但應(yīng)試教育仍然存在相當(dāng)多的弊端。當(dāng)前我國(guó)高校以教師為中心的填鴨式教學(xué)方式仍占主流，在知識(shí)的灌輸過(guò)程中忽視了學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式直接導(dǎo)致了很多高校畢業(yè)生“高分低能”，缺乏創(chuàng)造性和想象力。傳統(tǒng)教學(xué)理念下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很難培養(yǎng)成大批綜合應(yīng)用語(yǔ)言能力高的學(xué)生，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是地方高等農(nóng)業(yè)院校亟待解決的問(wèn)題。符合時(shí)代潮流和社會(huì)發(fā)展需要的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，解放學(xué)生，讓他們的個(gè)性得以充分發(fā)展，從人力素質(zhì)教育向人本素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)方法，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)他們的實(shí)際能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

3.2 豐富課程設(shè)置，滿足學(xué)生多樣化需求

在課程設(shè)置上，針對(duì)不同年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)將整個(gè)大學(xué)三年的英語(yǔ)教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)階段的順利銜接與過(guò)渡，做到課程設(shè)計(jì)的完整性和連續(xù)性，才能最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)的不同階段，有側(cè)重的安排形式多樣的閱讀、寫(xiě)作與聽(tīng)說(shuō)課程，將課堂教學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、興趣小組、公共活動(dòng)等不同的教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用技能。同時(shí)2007年版的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也指出：“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授”。由此可見(jiàn)，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上還應(yīng)重視學(xué)生人文素質(zhì)的提升。

3.3 教學(xué)模式的選擇

課堂是教學(xué)工作的主陣地，教學(xué)目標(biāo)只有在課堂上才能得到具體落實(shí)與實(shí)現(xiàn)，因此教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇直接影響著地方高等農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)想盡一切方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，應(yīng)依據(jù)不同教學(xué)目的、不同學(xué)生、不同環(huán)境選擇最為合理和有效的教學(xué)方法，當(dāng)前比較流行和有影響力的教學(xué)方法包括：交際法、沉浸式教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、口語(yǔ)法和聽(tīng)說(shuō)法等等，在教學(xué)中恰當(dāng)選擇教學(xué)模式，有助于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。同時(shí)在教學(xué)中應(yīng)充分利用現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

3.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)地方高等農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的重要性不言而喻，因此建立起一支英語(yǔ)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)、有科研水平并且年齡結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，是英語(yǔ)教學(xué)有效開(kāi)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高?？梢酝ㄟ^(guò)內(nèi)部培訓(xùn)和外部引進(jìn)的方式來(lái)完善自身的教師隊(duì)伍，內(nèi)部培訓(xùn)的方式包括在編教師攻讀學(xué)位、脫產(chǎn)進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)和聽(tīng)專家講座等，以此提高他們的學(xué)歷層次和授課能力；外部引進(jìn)則是通過(guò)提供相對(duì)優(yōu)越的待遇和條件吸引高校急需的優(yōu)秀教師加盟，彌補(bǔ)本校師資力量的不足。無(wú)論是內(nèi)部培養(yǎng)或外部引進(jìn)，學(xué)校都應(yīng)給教師提供良好的政策、人文、體制和物質(zhì)環(huán)境，保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展性。

3.5 教學(xué)評(píng)估體系

教學(xué)評(píng)估是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必不可缺的組成部分，它能夠檢驗(yàn)實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)效果，并基于此查找不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段。教學(xué)評(píng)估包括學(xué)生評(píng)估和教師評(píng)估，學(xué)生評(píng)估分為入學(xué)測(cè)評(píng)、階段性測(cè)評(píng)以及期末測(cè)評(píng)三種形式，而教師評(píng)估則以學(xué)生評(píng)教、專家評(píng)價(jià)、教師自評(píng)和互評(píng)等形式開(kāi)展。通過(guò)教學(xué)評(píng)估，能夠?yàn)楦倪M(jìn)教學(xué)和檢驗(yàn)教師提供客觀、公正、準(zhǔn)確的依據(jù)，對(duì)教學(xué)起到診斷、激勵(lì)和調(diào)節(jié)的作用。

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