李芳芳

摘 要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，課堂上的管理情況直接影響教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)是高校中的必修課之一，也是學(xué)生走向社會(huì)必須掌握的一項(xiàng)技能。課堂教學(xué)的改革隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷前進(jìn)，目前的教學(xué)課堂應(yīng)該追求科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)新性等，拋掉傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式中的閉塞性、刻板性等。文章主要針對(duì)高校英語(yǔ)課堂的管理展開(kāi)論述，希望能夠?qū)虒W(xué)起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：課堂管理 語(yǔ)言訓(xùn)練場(chǎng) 教室安排與布局 互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）03（b）-0162-01

我國(guó)把英語(yǔ)作為一門高校必修課的時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng)，但是發(fā)展卻不是很明顯。最近二三十年，隨著改革開(kāi)放的不斷深入發(fā)展，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，英語(yǔ)已經(jīng)成為了人們接受外界事物的一種媒介，也是掌握世界性先進(jìn)技術(shù)的前提。英語(yǔ)作為我國(guó)的第二語(yǔ)言，其重要性是不言而喻的。作為學(xué)生主要是在課堂上接受英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師為了能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂的教學(xué)質(zhì)量就必須不斷加強(qiáng)和創(chuàng)新課堂教學(xué)管理。

1 課堂管理及其要素分析

通常情況下，人們總是把教室和課堂混為一談，其實(shí)教室和課堂完全是兩個(gè)概念。教室是教師教授學(xué)生知識(shí)的場(chǎng)所，而課堂則是學(xué)生、教師和環(huán)境之間所形成的一種情境，屬于一種結(jié)構(gòu)復(fù)雜的功能體。而課堂管理則是對(duì)這種情境或功能題的管理。也就是說(shuō)課堂管理是教師對(duì)教室進(jìn)行合理的布局，并使用科學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)生之間產(chǎn)生良性互動(dòng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和吸收新知識(shí)的過(guò)程。

2 激活各要素.激發(fā)英語(yǔ)教學(xué)活力

2.1 教室的安排與布局

應(yīng)該說(shuō)，課堂管理的根本目的不是為了控制學(xué)生的行為，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為此，在課堂管理中，尤其是在教室的安排與布局上，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，時(shí)時(shí)考慮學(xué)生的需要，在全面分析學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)有效的教室安排與布局，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。說(shuō)到教室的安排，也許有人會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)課的好壞取決于教者而非教室或屋子等，其實(shí)不然，英語(yǔ)訓(xùn)練除了要求具有很強(qiáng)的實(shí)踐性外，它本身也具備較強(qiáng)的直觀性。若是將英語(yǔ)訓(xùn)練場(chǎng)所裝扮得具有濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，顯著的英語(yǔ)色彩，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就有一種身臨其境的感覺(jué)，這也是通常所說(shuō)營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境。裝扮教室的方法簡(jiǎn)繁兼而有之，視教室的大小、學(xué)生的興趣、專業(yè)的特色而定。商務(wù)及經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生或許將世界貨幣兌換表高懸屋內(nèi)，而旅游專業(yè)的學(xué)生也可能把世界各主要航空公司的圖標(biāo)堂而皇之地張掛。除了教室的裝扮，必要的教學(xué)用具更是不可缺少，大到投影儀、電腦，小到毛絨玩具、球、球拍等，這些都在課堂教學(xué)過(guò)程中起著不同的卻是不可缺少的作用。

2.2 教師在教室中的位置

課堂生態(tài)管理觀的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)把人、自然、社會(huì)都看成是具有內(nèi)在普遍聯(lián)系的有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)生態(tài)內(nèi)部各因子之間的平等性。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，生態(tài)式的課堂管理主張師生平等民主的新型關(guān)系，追求課堂管理的整體功效，而不僅僅是管理中某個(gè)方面的效率或某個(gè)組織、個(gè)人的成長(zhǎng)。因此，教師在主持課堂教學(xué)活動(dòng)中所處的位置，他的舉止言行，在教室中移動(dòng)的頻率及動(dòng)作的幅度在很大的程度上都決定著課堂管理的成敗。傳統(tǒng)的課堂上，司空見(jiàn)慣的是教師站立于講臺(tái)之上，一成不變的站姿，不超出臥牛之地的移動(dòng)范圍，使得課堂單調(diào)、毫無(wú)生氣可言，更沒(méi)有師生相互溝通交流親密之感覺(jué)，這樣的課堂即便是再好學(xué)的學(xué)生也會(huì)有溜號(hào)走神的時(shí)候。一個(gè)積極渴望學(xué)習(xí)的學(xué)生，不希望距離老師太遠(yuǎn)，因?yàn)槟菢訒?huì)影響他的接收，也不利于學(xué)生對(duì)老師的模仿。但教師長(zhǎng)時(shí)間距學(xué)生太近又會(huì)讓學(xué)生局促不安。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)懂得在課堂上如何適時(shí)調(diào)整自己的空間位置，適時(shí)調(diào)整與學(xué)生間的距離。教師與學(xué)生的距離適當(dāng)拉近會(huì)增加師生問(wèn)的親密感，教師是以教練的形象位于學(xué)生中間，既然是教練，就意味著教師也在練，與學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技。

2.3 教師與學(xué)生的交流

課堂上的學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。教師和學(xué)生的交流主要受到課堂氛圍以及學(xué)生是否愿意參與進(jìn)來(lái)。教師主要是通過(guò)自己的聲音來(lái)和學(xué)生進(jìn)行交流，所以教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中能夠掌握好自身的聲音。例如，聲音不洪亮，學(xué)生會(huì)聽(tīng)不見(jiàn)，久而久之就不愿意學(xué)習(xí)這門課，反之嘶聲力竭的老師也不會(huì)讓學(xué)生喜歡。話題是課堂上教師和學(xué)生交流的焦點(diǎn)。在課堂開(kāi)始的時(shí)候教師不能很突兀的提出某個(gè)話題，應(yīng)該有目的地引出這個(gè)話題，最好是貼合學(xué)生生活的話題，能夠引起。學(xué)生共鳴的話題。在交流的過(guò)程中，作為教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。一是盡量使用學(xué)生聽(tīng)得懂的詞匯，晦澀難懂的詞匯會(huì)讓學(xué)生失去興趣。二是討論的話題不能太淺或太深，應(yīng)該有個(gè)合適的適度，否則會(huì)影響到學(xué)生參與的熱情。三是教師除了聲音以外還應(yīng)該盡量添加一些肢體語(yǔ)言、面部表情等，吸引學(xué)生的注意力。不過(guò)，在和學(xué)生交流時(shí)，也不能夠受到條條框框的制約，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要來(lái)達(dá)到溝通的效果。

2.4 學(xué)生的課桌擺放

課桌是學(xué)生上課的主要工具。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課桌的擺放也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。通常意義上的課桌都是按照順序進(jìn)行排列，教師在最前面的講臺(tái)后講課。這種擺放方式雖然能夠讓老師直接觀察到學(xué)生的上課狀態(tài)，但是卻十分不利于教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流。雖然教師也會(huì)根據(jù)需要不斷變化課桌的擺放方式，但是能夠達(dá)到合理的課堂管理以及讓人滿意的教學(xué)質(zhì)量主要有以下幾種擺放方式：圓形、順序式、馬蹄式。作為教師也可以在實(shí)踐中不斷的摸索，找到最佳的擺放方式。

圓形和馬蹄式最適合小班授課，這樣不僅能夠讓教師融到學(xué)生中去，還能夠方便授課，特別是分組討論、作品賞析等課程，雖然能夠保證學(xué)生的一切活動(dòng)都在老師眼中，不過(guò)也迫使學(xué)生把全部的注意力放在老師身上，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)變得很反感。而按照順利排列的方式能夠讓所有學(xué)生直觀的看到老師的板書，特別是在使用多媒體教學(xué)的時(shí)候。但是這種方式的缺點(diǎn)是老師能夠看到學(xué)生活動(dòng)范圍是有限的，特別是坐在后排和兩邊的學(xué)生就會(huì)跑到老師的視野之外，學(xué)生容易分散注意力，老師也不能夠都照顧到。不過(guò)采取哪種課桌擺放方式，應(yīng)該由教師根據(jù)需要合理選擇，盡量讓全部的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.5 課堂上學(xué)生互動(dòng)小組的劃分

通過(guò)在課堂上建立互動(dòng)小組的方式不僅能夠活躍課堂氣氛，同時(shí)還能夠使學(xué)生回顧舊知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不過(guò)在分組的過(guò)程中并不是隨意分的，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及掌握的情況進(jìn)行合理化分配，并采用答辯、討論的方式讓一些接受知識(shí)較慢的學(xué)生也能夠盡快地掌握新知識(shí)。老師不僅可以在課堂上分組，還可以在課下分組讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題搜集相關(guān)的資料，等到下節(jié)課的時(shí)刻再進(jìn)行回答。針對(duì)語(yǔ)言教學(xué)，不同的時(shí)期有不同的方法，當(dāng)前來(lái)說(shuō)分組法和派對(duì)法受到了老師和學(xué)生的歡迎。這兩種方法都能夠幫助學(xué)生在團(tuán)體中提升自己的學(xué)習(xí)能力，并學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)同學(xué)，有集體觀念。隨著訓(xùn)練的深入，學(xué)生會(huì)自行的分工，找到團(tuán)體中最適合自己的角色。此外，在課堂上這樣訓(xùn)練還能夠讓老師更了解學(xué)生，看到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)此給予幫助。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，課堂管理是高校英語(yǔ)教學(xué)中的一部分，做好課堂管理才能夠提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更快地學(xué)到新知識(shí)。

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