薛黨勤

摘 要：培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力是當(dāng)今高等教育的一個重要目標(biāo)。針對高校在實踐和創(chuàng)新培養(yǎng)方面存在的問題，提出了讓學(xué)生參與科研實踐以提高其實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式，經(jīng)過對學(xué)生多年的實施，已取得了顯著的效果。實踐證明這種培養(yǎng)模式對學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了促進作用，彌補了課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的不足。

關(guān)鍵詞：科研實踐 實踐能力 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（a）-0163-02

社會的快速發(fā)展對人才的要求越來越高，高校的學(xué)生要想適應(yīng)社會發(fā)展，就必須培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是在大量的實踐中來增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。當(dāng)前，各高校對大學(xué)生實踐環(huán)節(jié)是重視的，通過不斷的教學(xué)改革，也取得了一些成效。但總體來看，各高校大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)效果還不盡人意。首先，學(xué)校在教學(xué)計劃中對實踐環(huán)節(jié)重視不夠，隨著課程總學(xué)時的減少，一些沒有獨立實驗課的課時也隨之減少；其次，師生對實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)重視不夠，實踐教學(xué)不夠深入，出現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)，理論教學(xué)偏重知識性而實踐教學(xué)又脫離理論知識，導(dǎo)致理論與實踐教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象[1]；再次，隨著招生規(guī)模的擴大，不少高校的實驗設(shè)備陳舊，設(shè)備增加的數(shù)量跟不上擴招的速度，出現(xiàn)“圍觀實驗”的現(xiàn)象，加上實踐教學(xué)培養(yǎng)模式單一，不能滿足實際需求[2]。如課程設(shè)計，由于教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)太多，使得學(xué)生得不到針對性的指導(dǎo)，同時實踐中的錯誤無法反饋給學(xué)生更無法得到糾正。題目理論性過高也是學(xué)生積極性不高的一個主要原因，因此就出現(xiàn)了“走過場”的現(xiàn)象，實踐教學(xué)效果不理想。

實踐教學(xué)中存在的這些問題已經(jīng)引起各高校的重視，并且積極采取措施以提高學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。該文以機電學(xué)院學(xué)生為例，探討讓學(xué)生全程參與科研實踐以提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

1 參與科研實踐提高實踐能力和創(chuàng)新能力的重要性

用人單位在招聘大學(xué)生時，希望他們不但擁有扎實的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)該具備較強的分析能力和動手實踐能力。目前高校存在許多學(xué)生專業(yè)成績優(yōu)異，對理論知識掌握也很全面，但如何綜合運用這些理論知識來來解決實際問題卻不知如何下手。通過讓學(xué)生參與科學(xué)實踐以提高學(xué)生的實踐能力和培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使大學(xué)生能夠快速適應(yīng)社會的需要。

1.1 完善知識結(jié)構(gòu)，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)

由于受傳統(tǒng)教育方法的影響，大學(xué)生習(xí)慣于對現(xiàn)有書本知識的學(xué)習(xí)，對跨學(xué)科和交叉學(xué)科的知識接觸不多，造成知識面、廣度和精度明顯不足，知識結(jié)構(gòu)不夠完善。通過讓學(xué)生參加科研實踐，學(xué)生可以了解接觸該領(lǐng)域的前沿知識，以及相關(guān)知識的新技術(shù)和新方法，為今后的創(chuàng)新活動奠定扎實的基礎(chǔ)。

1.2 激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)

大學(xué)生的思維比較活躍，對創(chuàng)新也有一定的認(rèn)識，但在傳統(tǒng)的教育中，由于缺少科研實踐，學(xué)生在學(xué)術(shù)上往往表現(xiàn)為人云亦云，迷信權(quán)威。學(xué)生參與科研不僅可以提高學(xué)生的實踐能力，還可以挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力和聰明才智，激發(fā)創(chuàng)新激情，提高他們提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2 學(xué)生全程參與科研實踐的組織實施

2.1 項目的選擇

為讓學(xué)生運用所學(xué)知識參與到教師科研中，盡量選擇與學(xué)生所學(xué)知識關(guān)聯(lián)較多的應(yīng)用項目讓學(xué)生參與，一般以教師的科研項目為主，學(xué)生在參與科研的過程中，不僅可以對課堂知識進行鞏固，并鍛煉其綜合知識運用能力，還可以在原有知識的基礎(chǔ)上擴展創(chuàng)新思維。

2.2 項目的管理

為了切實發(fā)揮學(xué)生在科研實踐中的作用，項目應(yīng)由一位實踐經(jīng)驗比較豐富的教師負(fù)責(zé)。管理方法采用結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的思想，項目可劃分為若干子項目，每個子項目由若干青年教師或已參與過科研項目的學(xué)生作為負(fù)責(zé)人，與若干本科生組成小組承擔(dān)子項目的全程研究。

為了讓學(xué)生能體會到參與科研項目產(chǎn)生的經(jīng)濟效益，根據(jù)子項目在總項目中所占的比重對每個子項目分配一定的經(jīng)費，然后再按參與者完成的工作量大小和工作質(zhì)量發(fā)放一定的酬金。工作量的分配根據(jù)個人的項目經(jīng)驗和參與科研項目的情況進行分配，質(zhì)量優(yōu)劣的確定是根據(jù)后期在子項目的組合中所發(fā)現(xiàn)的問題的數(shù)量和頻率。第一輪的校驗工作由經(jīng)驗豐富的教師來完成，通過這一輪的檢驗，可以大概掌握存在的問題和問題的數(shù)量。在后續(xù)的校驗工作中也會陸續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，先由教師討論問題出現(xiàn)的原因及修改方案，然后由這些教師把存在的問題和修改意見反饋給項目小組，當(dāng)然這些錯誤包括學(xué)生在設(shè)計中存在的錯誤，通過項目糾錯，不僅可以檢驗前期工作存在的問題，責(zé)任心大大提高，并且通過問題反饋學(xué)生可以看到自己在實踐中存在的問題，學(xué)生通過自己的理論知識將實踐知識變成產(chǎn)品，大大增強了他們對理論知識的學(xué)習(xí)以及參與科研的積極性。

2.3 以項目為載體的二級指導(dǎo)模式

由于教師少，學(xué)生多，教師在時間和精力上不容易實現(xiàn)與本科生“一對一”的指導(dǎo)[3]，在學(xué)生參與的科研實踐中，以項目為載體建立“經(jīng)驗豐富的教師（資深教師）——青年老師——高年級學(xué)生——低年級學(xué)生”模式，在這種指導(dǎo)模式下，由一位經(jīng)驗豐富的老師對項目總負(fù)責(zé)，青年老師或高年級參與過科研項目有一定科研經(jīng)驗的學(xué)生作為子項目的組長，每個子項目由6-10個低年級學(xué)生或經(jīng)驗較淺學(xué)生組成。這樣以子項目組長為媒介，通過經(jīng)驗豐富的老師、青年老師，以及高年級學(xué)生和低年級學(xué)生互動交流，建立了可行的“傳幫帶”指導(dǎo)體系，實現(xiàn)了對學(xué)生的有效指導(dǎo)，同時也增強了學(xué)生的交流能力和團隊意識。有很多課程需要更多的實踐來強化知識，學(xué)生通過在做科研的過程中邊學(xué)邊做，碰到問題可以請教有經(jīng)驗的學(xué)生或青年教師，他們共同去解決這些問題，通過幾年的互動，高年級的學(xué)生對低年級學(xué)生的指導(dǎo)不僅可以理解透徹，效果也起到了事半功倍的作用。而學(xué)生在參與的科研項目中，通過圖紙的修改、技術(shù)要求的確定，加工和裝配要求等，不但大大加深了課堂知識的理解，而且學(xué)到了如何綜合靈活運用課堂教學(xué)知識。