金衛(wèi)星

摘 要：高職院校體育教學(xué)一直以來存在很多問題，主要表現(xiàn)為：教師尤其是老教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，無法適應(yīng)素質(zhì)教學(xué)背景下對體育教育提出的新的培養(yǎng)目標(biāo)要求；課堂教學(xué)手段落后，對于現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用效率不高；學(xué)習(xí)壓力日益增大，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。要提高高職體育課教育效果，就需要針對這些問題，逐一克服和解決。第一，學(xué)校應(yīng)擴(kuò)大物力和財(cái)力支出，提高教師隊(duì)伍教學(xué)水平，幫助教師盡快確立新的教學(xué)理念；第二，教師需要盡快掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，適應(yīng)素質(zhì)教育對高職體育教育的新要求；第三，引入新的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)過程，千方百計(jì)激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 高職院校 體育教育 改革

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）03（b）-0181-01

在傳統(tǒng)的高職體育課教學(xué)過程中，受辦學(xué)水平和辦學(xué)理念的制約，很多體育課教師在組織教學(xué)過程中僅僅滿足于以教材為中心、因循守舊的按照大綱要求的教學(xué)方式組織課堂教學(xué)的形式，理論課實(shí)行滿堂灌的教學(xué)方式，實(shí)踐課內(nèi)容千篇一律，整個(gè)體育課教學(xué)過程顯得枯燥乏味，教育效果堪憂。這種狀況與素質(zhì)教育背景下對高職體育課教育培養(yǎng)的基本要求極不適應(yīng)。素質(zhì)教育背景下要求教師在教學(xué)中需要努力轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，不斷提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并以此作為衡量課堂教學(xué)效率高低的標(biāo)準(zhǔn)。如此以來，就需要從各方面努力，以改革的精神大膽從事高職體育課教學(xué)改革，以切實(shí)提高體育課教育教學(xué)效果。

1 高職體育課教學(xué)中存在的主要問題

1.1 學(xué)校管理觀念與教師教學(xué)理念落后

受高職院校辦學(xué)理念與辦學(xué)水平的影響，在我國高職院校中，一直以來存在著重視專業(yè)技能教育而弱視公共課教育的錯(cuò)誤偏向。尤其是對于體育課教學(xué)，更是認(rèn)為乃是應(yīng)景課程，對于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)而言，沒有什么直接的促進(jìn)作用。在這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)下，從學(xué)校管理層到體育課教師都未能采取正確的理念來對待體育課教學(xué)。這樣的管理理念和教師觀念，與素質(zhì)教育教學(xué)改革的培養(yǎng)精神格格不入?！伴L期以來高職體育教育理念教學(xué)方式都很落后無法達(dá)到體育教育的真正目的。本來體育課是學(xué)生的鍛煉能力與身體素質(zhì)的，但由于各種原因全都被忽略了，反而被重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)與是否達(dá)到考試標(biāo)準(zhǔn)。將課上的主體學(xué)生全部轉(zhuǎn)移到老師身上，將學(xué)生對體育的興趣與愛好全部扼殺了。學(xué)生在課上無法真正的得到鍛煉。從而很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的能力和學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)[1]。這樣的教學(xué)過程是一種典型的應(yīng)試教育模式下的教學(xué)過程。在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位下，教師組織課堂教學(xué)的目的并不以學(xué)生是否能夠通過學(xué)習(xí)提高身心素質(zhì)為目的，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也僅以是否能夠順利通過課業(yè)考試為目的。如此以來，師生雙方都以消極的態(tài)度對待之，教育效果可想而知。

1.2 體育課課堂教學(xué)手段單一

體育理論課教學(xué)“滿堂灌”，實(shí)踐技能課形式呆板，體育課教師在體育課教學(xué)中不愿意花費(fèi)更多精力去從事課堂教學(xué)規(guī)律研究，只有通過照搬教材內(nèi)容、機(jī)械組織教學(xué)過程的方式來完成自己的教學(xué)任務(wù)。如此以來，體育課教學(xué)過程中，理論課教學(xué)與實(shí)踐技能課教學(xué)之間不能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，理論課教學(xué)中充斥著“滿堂灌”色彩，實(shí)踐課教學(xué)則形式呆板，內(nèi)容單一。如此以來，使體育課教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生參與體育課課堂學(xué)習(xí)的熱情沒有得到激活，課堂教學(xué)過程顯得粗糙乏味。

1.3 學(xué)生從事體育課學(xué)習(xí)的熱情不高

在就業(yè)為單一目的的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生往往將更多的精力投放于對專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)方面，對于諸如體育課之類的公共課學(xué)習(xí)，往往將之看做為費(fèi)時(shí)耗力、與技能學(xué)習(xí)無關(guān)的課程。加之教師對于體育課學(xué)習(xí)的修身意義與指導(dǎo)價(jià)值又未能給予充分的說明。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生上體育課的唯一目的即在于通過獲取學(xué)分以完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。如此以來，學(xué)生為了片面完成學(xué)分而學(xué)習(xí)，自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情沒有得到開發(fā)，這樣的體育課教學(xué)又有何主動(dòng)性而言呢？

2 以素質(zhì)教育精神為指導(dǎo)推進(jìn)高職體育課教學(xué)改革

2.1 幫助學(xué)生逐步樹立“終身體育鍛煉”的理念

教師要以正確的理念教育教導(dǎo)學(xué)生，幫助他們逐步樹立“終身體育鍛煉”的理念。“終身體育鍛煉”的理念是素質(zhì)教育的基本精神之一，教師要善于運(yùn)用課堂教學(xué)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生逐步樹立這一理念。而且，只有幫助學(xué)生逐步樹立這一理念，才能在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮“固本正源”的力量。對于大部分高職大學(xué)生而言，高職體育課對于他們而言，極可能就是他們進(jìn)行學(xué)校體育學(xué)習(xí)的最后一站。對于他們來說，建立起“終身體育”的理念對于他們今后生活而言，意義重大。體育教師要在學(xué)生在校期間激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對體育的良好興趣和習(xí)慣，教給他們必備的體育知識(shí)和技能，以使其終生保持良好的體育興趣，堅(jiān)持終生鍛煉[2]。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，首先需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，自己要能夠充分認(rèn)識(shí)到從事體育課教學(xué)的神圣意義。

2.2 優(yōu)化教學(xué)過程，狠抓教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果

課堂是教師先進(jìn)的教學(xué)理念得以展示的場所，是一切教學(xué)改革得以集中體現(xiàn)的陣地，課堂教學(xué)高職體育課學(xué)習(xí)的主要的方式，因此，通過優(yōu)化體育課堂教學(xué)過程來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率是解決問題的主要方式。一般而言，教師可以分別從不同環(huán)節(jié)入手，探求提高體育課課堂教學(xué)效率的可行性辦法。首先，教師要善于創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)語境，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。其次，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃和處理教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)動(dòng)，善于分解重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。教師要對大綱中的規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，熟記于心，能夠?qū)⑦@些教學(xué)目標(biāo)貫徹到不同的教學(xué)階段，并善于利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段整合教材內(nèi)容，以最大限度的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。第三，革新教學(xué)方法，設(shè)置教學(xué)情境，不失時(shí)機(jī)的采取案例法、情境教學(xué)法等各種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，以充分發(fā)掘出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和潛能，真正體現(xiàn)學(xué)生為課堂主體的新教改精神。

近年來，隨著時(shí)代的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的增長，教育理念的更新，國家先后出臺(tái)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等政策文件，進(jìn)一步明確了“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”的要求。這對高職教育，也對高等職業(yè)技術(shù)教育體育教學(xué)提出了新的要求，隨著這一教育戰(zhàn)略的提出，必將會(huì)給高職教育，進(jìn)而對高職體育教學(xué)帶來新的影響，也必將會(huì)引起高職體育教學(xué)新的教育改革與思考。因此，從這個(gè)意義上來說，高職體育教育改革是一場永久的革命，它必將與時(shí)代一起與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張茂松，蔡彥華.試論素質(zhì)教育環(huán)境下高職體育教育的改革[J].時(shí)代報(bào)告，2013（3）.

[2] 譚樂華，亓永順.培養(yǎng)高職大學(xué)生體育鍛煉主觀能動(dòng)性的途徑[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.