李菁雯

摘 要：綜上所述，在進行語文教學(xué)活動的時候通過情感分析來對學(xué)生進行情感教育，我們的語文課就會變成生動的、鮮活的、有生命力的教學(xué)，學(xué)生就會在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感，獲得學(xué)業(yè)的成功。因而，在語文教學(xué)的情感教育中，要深挖語文教材中的情感因素，注重激發(fā)學(xué)生的情感思維，構(gòu)建學(xué)生和諧的情感家園。

關(guān)鍵詞：情感教育；語文教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-192-01

新的《語文課程標(biāo)準》中指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字，使他們具有閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。在教學(xué)過程中，開拓學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生智力、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的感情、培養(yǎng)健康高尚的審美情趣、培養(yǎng)社會主義思想品質(zhì)和愛國主義精神?！薄案星椤?、“情趣”、“精神”這些詞匯都包含情感教育的內(nèi)容。這是從學(xué)習(xí)主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想，說明當(dāng)今中國的語文教育已經(jīng)開始重視學(xué)生的情感體驗，重視語文學(xué)科濃厚的人文和文化色彩。其實情感因素在優(yōu)化教學(xué)效果方面有著明顯的作用和力量。教學(xué)中的認知因素如果能和情感因素相結(jié)合，就更易于發(fā)揮教學(xué)的潛力，發(fā)揮語文教材的特點，對學(xué)生的語言能力甚至是人生觀和價值觀的培養(yǎng)都極為有利。

從語文審美學(xué)的角度看，通過情感分析對學(xué)生進行語文情感教育是行之有效的一個好方法。所謂情感分析是指對文學(xué)作品中的人物、事件等進行情感方面的領(lǐng)悟、感受、分析和評價。因為語文教育是感性與情感的教育，而情感是文學(xué)的生命與靈魂，是文學(xué)的節(jié)奏與精華，因此對教材的情感分析是語文情感教學(xué)的很重要的加熱器和推動力，也是感染學(xué)生，與學(xué)生發(fā)生共鳴的重要途徑。在實施中可以通過以下幾個途徑：

一、分析作者對待自己作品人物的情感及創(chuàng)作作品時的情緒狀態(tài)。

體現(xiàn)在文學(xué)作品中的情感，有相當(dāng)一部分是作者的主觀態(tài)度與傾向性在作品中自然的呈現(xiàn)，而且這些情感，總是受到時代背景以及作者當(dāng)時境況的影響，我們有時可以把它看作是作者本人情感傾向的一個再現(xiàn)。中學(xué)的語文課本中，有大量的優(yōu)秀的典范作品，其內(nèi)容、意義、思想等各不相同，而創(chuàng)作這些作品的作家則更是時代、個性都不一樣。特別優(yōu)秀的文學(xué)作品，作者“為情而造文”，對自己的作品都傾注了強烈的思想感情。而這種思想感情，正是作家創(chuàng)作作品的最主要的目的和依據(jù)。例如在講解《范進中舉》這一課時，在對范進得知自己中舉之后而發(fā)瘋的一系列瘋狂舉動的分析后，教師應(yīng)通過提問、啟發(fā)等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生明白，吳敬梓先生在作品中對范進丑態(tài)的刻畫——跌倒之后不省人事，醒來后又一腳踩到爛泥坑中，披頭散發(fā)，兩手黃泥，淋漓一身的水，在集市上滿臉污泥，跑掉了一只鞋，還拍著手大叫：“中了！中了！到后來安排兇神惡煞，兩手油膩的粗俗的胡屠戶狠狠的打他一個嘴巴——這些生動、辛辣的描寫包含了先生對范進這個人物的諷刺、嘲笑甚至是極度厭惡的情感。更進一步的分析，學(xué)生就會明白先生厭惡和諷刺的，不僅是范進這個封建科舉制度的畸形兒，其批判的矛頭，更是尖銳的指向了孕育這畸形兒的溫床——科舉制度。

二、分析情感的維度：情感是有強度、廣度和深度的

1、情感的強度指情感的感染力、沖擊力的大小。越是強烈的情感，就越會以節(jié)奏性和對抗矛盾性呈現(xiàn)出來。為了使學(xué)生在課堂上經(jīng)常保持積極狀態(tài)，我在突破教學(xué)重點時，設(shè)置了獨立“賞析”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由自在地去思考，去品味，去體會，這比教師口干舌燥地逐字逐句地分析，效果要好得多。從課文內(nèi)容出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象是掀起學(xué)生情感波瀾的重要方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)課文中提示性的詞語、句子等加進自己的想象、聯(lián)想，使文章的內(nèi)容得以延展、具體，從而使學(xué)生的感情掀起又一個波瀾。《木蘭詩》的第四自然段“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！彪m只有短短三句話，三十個字，但里面所包容的想象卻是無邊無際的。教學(xué)時可以通過想象來活化語言情境。閉上眼睛，只見金弋鐵馬，在抗敵御侮的古戰(zhàn)場上，有無數(shù)的熱血男兒馳騁沙場、英勇戰(zhàn)斗，更有那不讓須眉的巾幗英雄揮弋躍馬、怒目橫戟……短短數(shù)十個字化為一首慷慨激揚的愛國壯歌，學(xué)生心中的滾滾情感波濤如舞動于風(fēng)中的獵獵戰(zhàn)旗。

2、情感的廣度指情感所涉及到的范圍的大小。人類的情緒經(jīng)驗豐富多樣，而經(jīng)典性的文學(xué)作品會傳達人類普遍的情感以及普遍的人性。對此類文章情感的理解和分析，對學(xué)生而言，不僅是學(xué)業(yè)上的收獲，更是精神上的感染和熏陶。

3、情感的深度是指蘊涵在情感深處的最精華的部分，是表層情感的無限延伸。應(yīng)該說，它是情感分析中最有難度的一步。它首先要求教師有豐富的知識蘊藏，有敏銳的洞察力，能夠挖掘出作品的深層內(nèi)涵，并且盡量用淺顯的語言傳達給學(xué)生。語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇本，占相當(dāng)比例，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術(shù)感染力。有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。同時，心理學(xué)研究結(jié)果表明，青年學(xué)生的內(nèi)心是一片洶涌的大海，從來未平靜過，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發(fā)泄。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法，以情導(dǎo)情，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進而理解課文、發(fā)展情感。但導(dǎo)情時要注意適度，要圍繞理解課文，突出重點、突破難點進行。導(dǎo)情還要適時，要在學(xué)生情感思維出現(xiàn)障礙時加以導(dǎo)引，并要設(shè)法上升為理性思維。朗誦如人外之衣，情感如衣內(nèi)之人，所以情感熏陶的目標(biāo)必將伴著朗誦技巧的目標(biāo)同時實現(xiàn)。

三、分析情感的結(jié)構(gòu)性層面，也是情感分析的一個可行之路

情感是有結(jié)構(gòu)的。第一個層面是感性的抒發(fā)與感受，它一般是即興的、情緒化的；第二個層面是豐富的情緒體驗，這一般與個體的生活經(jīng)驗有關(guān)。第三個層面是情感的社會內(nèi)涵，它也是情感的最高層面。學(xué)生對教材文本的認識，也是符合這一規(guī)律的?？吹揭黄恼?，學(xué)生首先會有一個第一印象，這印象的好壞，會帶給學(xué)生對作品的第一個情感體驗。經(jīng)過對教材的進一步挖掘和分析，學(xué)生自然會把自己的生活經(jīng)驗與作者的情緒體驗相結(jié)合，從而對作品會有更加理性的認定。在對情感的分析、感悟和體會之后，學(xué)生對情感的社會內(nèi)涵就會自然而然的融匯貫通了。