陳偉偉

摘 要：中等生，是后進(jìn)生的預(yù)備隊(duì)，是先進(jìn)生的后備軍。他們往往在班級(jí)中人數(shù)較多。在他們身上積極因素和消極因素經(jīng)常互相斗爭(zhēng)，有時(shí)表現(xiàn)較好，有時(shí)表現(xiàn)較差，不斷向兩極分化。為此，認(rèn)真研究中等生的心理狀態(tài)及其發(fā)展規(guī)律，積極做好強(qiáng)化教育工作，是每個(gè)德育教育者當(dāng)前不可忽視的一個(gè)新課題。

關(guān)鍵詞：中等生；德育教育者

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-072-01

中等生，是后進(jìn)生的預(yù)備隊(duì)，是先進(jìn)生的后備軍。他們往往在班級(jí)中人數(shù)較多。在他們身上積極因素和消極因素經(jīng)?；ハ喽窢?zhēng)，有時(shí)表現(xiàn)較好，有時(shí)表現(xiàn)較差，不斷向兩極分化。為此，認(rèn)真研究中等生的心理狀態(tài)及其發(fā)展規(guī)律，積極做好強(qiáng)化教育工作，是每個(gè)德育教育者當(dāng)前不可忽視的一個(gè)新課題。德育教育者在教育中等生的過(guò)程中，應(yīng)注意做好以下幾點(diǎn)：認(rèn)清誤區(qū)，端正思想在德育教育者的工作實(shí)踐中常常發(fā)現(xiàn)這樣一種事實(shí)：中等生向先進(jìn)生轉(zhuǎn)化為數(shù)極少，而中等生下滑到后進(jìn)生行列的現(xiàn)象卻時(shí)有發(fā)生。筆者認(rèn)為要想改變目前對(duì)中等生教育的現(xiàn)狀應(yīng)從以下幾個(gè)方面去把握

一、分析原因，走出誤區(qū)

首先是先抓兩頭，后帶中間。不少德育教育者者認(rèn)為，中等生人數(shù)多，面廣量大，難以啟動(dòng)。他們不愿在這部分學(xué)生身上多花時(shí)間，多費(fèi)精力，而熱衷于搞“抓兩頭帶中間”，先進(jìn)生基礎(chǔ)好，容易出成效；對(duì)后進(jìn)生的教育，盡管有一定的難度，但他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)微小的進(jìn)步，就能夠顯露出來(lái)；而中等生，只能在那里被動(dòng)地等“帶”，得不到積極的誘導(dǎo)和教誨。

其次是以穩(wěn)為上。一些德育教育者認(rèn)為，不狠抓后進(jìn)生，班風(fēng)難以改觀(guān)。中等生雖不會(huì)給班級(jí)增添光彩，但也不會(huì)給班級(jí)添什么麻煩。他們是班級(jí)中較為穩(wěn)定的群體，因此，也就容易放松對(duì)他們的教育。

德育教育者傳統(tǒng)的“抓兩頭帶中間”的工作方法固然不錯(cuò)，但是那種一味忽視對(duì)中等生進(jìn)行經(jīng)常性教育，以為中等生會(huì)自然好起來(lái)的想法，是不符合實(shí)際的，亦不利于學(xué)生集體和個(gè)體的發(fā)展。好大多數(shù)學(xué)生的工作。中等生是學(xué)生中的多數(shù)，只有穩(wěn)定他們，并通過(guò)教育促使他們向先進(jìn)生轉(zhuǎn)化，才可能擴(kuò)大先進(jìn)生隊(duì)伍，形成良好的班風(fēng)，從而影響后進(jìn)生向好的方向轉(zhuǎn)化。

二、從實(shí)際出發(fā)，教育方式多樣化

中等生的情況大致可分為這樣幾種：一是思想基礎(chǔ)較好但能力有限，想上進(jìn)又上不去；二是甘居中游，既不想“冒尖”，又不愿落后挨批評(píng)，與世無(wú)爭(zhēng)的心態(tài)較為突出；三是思想不穩(wěn)定，自我控制能力差，情緒忽高忽低。形成中等生的原因很多，其中既有智力因素、非智力因素、身體因素，又有主觀(guān)和客觀(guān)因素。

德育教育者不重視對(duì)中等生的教育，也是原因之一。所以，德育教育者要在主動(dòng)加強(qiáng)和改進(jìn)中等生的教育上下工夫。比如：對(duì)第一種情況的學(xué)生，要教育他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，同時(shí)要注意對(duì)他們的培養(yǎng)和大膽使用，不斷提高他們的思想水平、學(xué)習(xí)成績(jī)和工作能力。對(duì)第二種情況的學(xué)生，要加強(qiáng)思想教育，培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，有意給他們加“擔(dān)子”，形成思想壓力，刺激他們力爭(zhēng)上游。對(duì)第三種情況的學(xué)生，要教育他們認(rèn)真改造世界觀(guān)，明確學(xué)習(xí)目的，克服患得患失的思想，同時(shí)要幫助他們抵制外界不良因素的干擾，培養(yǎng)他們的自制能力和頑強(qiáng)的意志。

三、挖掘潛力，激發(fā)潛能

這種需求的滿(mǎn)足，有助于人形成完善的人格，有助于堅(jiān)定信念，提高創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想，尤其在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域的今天，每個(gè)學(xué)生都在尋找自己的位置，同學(xué)之間也會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)。處于中等狀態(tài)的學(xué)生并非不求上進(jìn)和無(wú)特長(zhǎng)、無(wú)潛力或能力極差，他們也有豐富的思想、廣泛的興趣愛(ài)好和亟待德育教育者、科任教師開(kāi)發(fā)的各種潛能。他們不在這方面顯露，就在那方面逞能，勃勃的青春活力是無(wú)論怎樣也壓抑不住的。進(jìn)入高一級(jí)學(xué)?；虬嗉?jí)后才得以嶄露才華的中等生不乏其人，這說(shuō)明只是由于某些主客觀(guān)原因，才使他們暫居中等的。這就要求我們當(dāng)前的德育教育者者，根據(jù)中等生的潛在才能和興趣，從實(shí)際出發(fā)，積極挖掘，熱情激勵(lì)，使那些在學(xué)習(xí)領(lǐng)域里暫時(shí)還沒(méi)有力量做出突出成績(jī)的學(xué)生，通過(guò)組織各種形式的活動(dòng)，盡可能在其他方面找到發(fā)揮自己潛能的天地。同時(shí)，還要培養(yǎng)中等生具有正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，積極競(jìng)爭(zhēng)，并自覺(jué)地克服競(jìng)爭(zhēng)可能帶來(lái)的心理失衡，促使他們的潛能得以充分發(fā)揮，促使其完善人格的逐步形成。

四、努力使學(xué)生獲得成功性體驗(yàn)

德育教育者在教育中等生的過(guò)程中，積極為中等生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助他們獲得各種成功的體驗(yàn)，是促使中等生向先進(jìn)生轉(zhuǎn)化的行之有效的方法之一。德育教育者者不僅應(yīng)以積極的態(tài)度，為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，更快地促進(jìn)中等生的個(gè)性健康發(fā)展。而且要加強(qiáng)對(duì)中等生進(jìn)行成功教育。首先，是讓他們打破對(duì)“成功”的神秘感。要讓中等生明白，成功是一個(gè)相對(duì)的概念，圓滿(mǎn)地達(dá)到既定的目標(biāo)就是成功。比如，能較好地回答一個(gè)問(wèn)題，能順利地參加一項(xiàng)活動(dòng)，敢在眾人面前發(fā)表自己的見(jiàn)解等等。

五、合理傾斜，注重效果

所謂“主體”傾斜，就是德育教育者在教育、教學(xué)過(guò)程中，將著眼點(diǎn)放在中等生身上，力求教育、教學(xué)內(nèi)容和方法與他們的接受能力相適應(yīng)。實(shí)踐證明，德育教育者在教育、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇上，如果偏向先進(jìn)生，則中等生不能適應(yīng)，后進(jìn)生更感茫然；如果偏向后進(jìn)生，則中等生感到“吃不飽”，先進(jìn)生覺(jué)得乏味。因此，德育教育者在選擇教育、教學(xué)內(nèi)容和方法時(shí)，應(yīng)向中等生這一“主體”傾斜，把教育、教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度定在中等生的“最近發(fā)展區(qū)”，優(yōu)先啟發(fā)，優(yōu)先講授，優(yōu)先輔導(dǎo)，優(yōu)先激勵(lì)，并針對(duì)他們的心理特征和知識(shí)水平實(shí)際，考慮到每一 個(gè)教育、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要有利于中等生的接受，從而減緩他們接受知識(shí)的坡度，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到既定的教育、教學(xué)目標(biāo)。這樣，既有利于面向?qū)W生的大多數(shù)，又可以使“兩頭”縮短適應(yīng)性上的差距，通過(guò)德育教育者者事后的個(gè)別輔導(dǎo)、因材施教來(lái)彌補(bǔ)他們?cè)诖笳n堂中的不足，以達(dá)到事半功倍的教育、教學(xué)效果。endprint