葉慧

摘 要：有人將教師戲稱為“提問家”，可見提問不僅是一門技術(shù)，也是一種藝術(shù)。課堂提問的質(zhì)量不但反映著教師的教學(xué)能力，更顯示出教師的教學(xué)藝術(shù)水平。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-075-01

有人將教師戲稱為“提問家”，可見提問不僅是一門技術(shù)，也是一種藝術(shù)。課堂提問的質(zhì)量不但反映著教師的教學(xué)能力，更顯示出教師的教學(xué)藝術(shù)水平。從古至今，各國專家學(xué)者都指出了提問的重要性：我國古代教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”；法國文學(xué)叫巴爾扎克認(rèn)為“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑問是問號(hào)”：現(xiàn)代教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！庇纱丝梢姡莆照n堂提問藝術(shù)，是提升教學(xué)有效性和提升教學(xué)過程藝術(shù)性的鑰匙。

一、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)

問題的設(shè)計(jì)是課堂提問的第一步，也是奠定提問藝術(shù)性的重要基礎(chǔ)。因而應(yīng)重視對(duì)問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化：一）明確提問目標(biāo)。要使問題具有明確的目的，一個(gè)問題是摸底性的、發(fā)散性的、還是復(fù)習(xí)性的，應(yīng)當(dāng)被首先明確出來；二）豐富問題層次。教師應(yīng)在緊扣提問目的的前提下，對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)使其層層遞進(jìn)，由淺人深，環(huán)環(huán)相扣，在引導(dǎo)學(xué)生深入思考的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力；三）因材設(shè)問。教學(xué)方法講究“因材施教”，課堂提問同樣要講究“囡材設(shè)問”，對(duì)于不同情況的學(xué)生采取設(shè)計(jì)不同的問題。例如，對(duì)于認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)發(fā)散性、挑戰(zhàn)性的問題，適當(dāng)增加問題的難度和思維廣度，有效啟發(fā)尖子生的思考；對(duì)于認(rèn)知能力一般的學(xué)生，應(yīng)采用循序漸進(jìn)的提問方式，由易到難地設(shè)問，引導(dǎo)他們逐漸發(fā)展自主思考的能力。

二、曲中求解，引人入勝

課堂提問是教育當(dāng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它的提問方式較為復(fù)雜，形式靈活多變，具體來說可以分為以下幾種方式：（1）投石式。猶如“投石問路”的形式，通過投石子般的提問方式來引起學(xué)生對(duì)問題的思考，激發(fā)學(xué)生努力的思考問題；（2）逆向式。就是教師故意設(shè)計(jì)矛盾的觀點(diǎn)，使教師的觀點(diǎn)與課本的觀點(diǎn)相沖突，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考并討論，學(xué)生可以在這種思維碰撞中提升自身的創(chuàng)造力；（3）選擇式。在課堂提問中教師可以針對(duì)某一個(gè)問題設(shè)計(jì)多個(gè)答案讓學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生可以根據(jù)答案的優(yōu)良效果選擇最優(yōu)的答案，在這個(gè)過程中學(xué)生的思維逐漸嚴(yán)密了；（4）層層遞進(jìn)式。教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)問題，這些問題的答案可以是有上下關(guān)聯(lián)的，只有解決掉前—個(gè)問題后—個(gè)問題才能解答，而每個(gè)問題的知識(shí)應(yīng)用程度環(huán)環(huán)加深。這種問題設(shè)計(jì)方式鍛煉了學(xué)生的挖掘深層次的思維，加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。

由此可見，語文課堂的提問方式并非是單一的、固定的，因而教學(xué)過程中應(yīng)巧妙運(yùn)用各種提問方式，曾有位教育學(xué)家說“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能得著的位置”，同樣，課堂提問也應(yīng)讓學(xué)生的思維“跳一跳”，使問題適當(dāng)?shù)厍垡恍?、委婉一些，使學(xué)生思考地深一些，全面一些，無凝是提升提問質(zhì)量和提問藝術(shù)性的有效途徑。

拓展思路，有效激勵(lì)為了促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，激勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、勇于思考，應(yīng)在課堂提問中注意以下幾方面：一）營造和睦的教學(xué)氛圍。首先，教師要站在與學(xué)生平等的立場上，緩和師生之間嚴(yán)肅的氣氛，學(xué)生把老師視為學(xué)習(xí)上的朋友，加強(qiáng)與教師間的交流溝通。其次，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，降低學(xué)生對(duì)回答錯(cuò)問題的恐懼心理。再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己感興趣、回答困難的問題多提問。第四，對(duì)于學(xué)生提出問題的積極性教師需要給予肯定與支持，即使簡單膚淺的問題教師同樣需要予以鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師要以和藹謹(jǐn)慎的態(tài)度進(jìn)行解答，防止學(xué)生因恐懼而感到自卑；二）教授提問方法，使學(xué)生懂得如何提問。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)傳授學(xué)生提問的正規(guī)方法，在這一過程中需要教師自身不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在提問中的出現(xiàn)的問題，然后根據(jù)學(xué)生的自身情況，教師在課前設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的問題，或者是依據(jù)課本后的習(xí)題，在課堂上用科學(xué)的提問方式展示給學(xué)生觀看，以便學(xué)生在以后的課堂提問中模仿學(xué)習(xí)；三）合理點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題之后一般都有一種急切得到答案的心理，這時(shí)候教師不應(yīng)及時(shí)告訴學(xué)生問題的答案，正確的教學(xué)方法是教師應(yīng)該通過自身的講解點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，學(xué)生通過自身努力解決后的問題心里會(huì)產(chǎn)生一定的成就感，這就更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問題。

總之，在初中語文教學(xué)中，提問不僅是一種行之有效的進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐括動(dòng)的方法，也是一門教學(xué)的藝術(shù)，因此，教師要不斷提升自己的提問藝術(shù)，通過有效的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這對(duì)學(xué)生語文成績的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高都具有十分重要的意義。endprint