馬宵

摘 要：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)差生的形成，大部分教師抱怨于學(xué)生的素質(zhì)和家長的重視不夠。其實(shí)，這只是客觀原因，真正的主觀原因在我們教師本身。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)形式；渠道探討

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-201-01

當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)差生普遍存在，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與城市教學(xué)形成了天壤差別。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)差生的形成，大部分教師抱怨于學(xué)生的素質(zhì)和家長的重視不夠。其實(shí)，這只是客觀原因，真正的主觀原因在我們教師本身。譬如部分教師還存在歧視差生的態(tài)度，教學(xué)手段和轉(zhuǎn)化手段都還是老一套，這些都制約了數(shù)學(xué)差生轉(zhuǎn)化率的提高。

一、當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)差生在數(shù)學(xué)上的表現(xiàn)形式

1、學(xué)習(xí)無自覺性：差生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中涉及的課內(nèi)外練習(xí)、作業(yè)，完成的質(zhì)和量都差強(qiáng)人意。教師常常需花大量時間盯差生的作業(yè)，往往是教師“推一下”差生“動一下”；對所學(xué)知識缺乏刻苦的動力；題目偏難時不愿動腦思考，圖方便或抄襲或瞎做一氣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中他們對于自己不懂的地方探究意識不強(qiáng)。

2、學(xué)生綜合運(yùn)用知識答題能力差：學(xué)生解答習(xí)題時不能洞察材料中所敘述問題的解題關(guān)鍵；不能根據(jù)解題關(guān)鍵正確列式；不能厘清文本中所敘述內(nèi)容的解題難點(diǎn)；不能運(yùn)用學(xué)過的知識靈活解題；閱讀理解能力差。

3、學(xué)習(xí)思維混亂：差生解題邏輯性不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)松散不嚴(yán)密；知道大致結(jié)果卻解釋不了怎樣達(dá)到結(jié)果，不知道運(yùn)用哪些對應(yīng)的知識點(diǎn)才能正確解題。

4、學(xué)習(xí)主人翁意識不強(qiáng)：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，即使教師采用小組競賽等形式從事練習(xí)活動，這部分學(xué)生始終以局外人的心態(tài)端坐在教室內(nèi)；抱著對學(xué)科單元素質(zhì)測試結(jié)果無所謂的態(tài)度參加考試?？记安辉冈鷮?shí)實(shí)搞復(fù)習(xí)，考試時完全指望考場上“臨時發(fā)揮”或作弊過關(guān)；答題隨意性大，有的甚至交“白卷”。

5、數(shù)學(xué)基本理論知識會記而不能理解：學(xué)生在描述數(shù)學(xué)中的各類概念、定律、定理時為記憶而記憶，屬于死記硬背，不能闡明易混淆數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。

二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)差生的渠道探討

1、保護(hù)差生的自尊心

合理的、理想的師生之間的人際關(guān)系交往表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學(xué)生，對差生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓(xùn)斥，得不到理解、尊重、自身價值得不到表現(xiàn)，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之。就會導(dǎo)致他們自我貶低、自暴自棄，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感。從教育心理學(xué)的角度來說，小學(xué)生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進(jìn)行報復(fù)。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學(xué)習(xí)，他越是有反感，學(xué)習(xí)成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對待他們，在合適的時機(jī)和他們談?wù)勑?，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。在每次的單元素質(zhì)測試中要有意識地出一些差生已掌握的知識點(diǎn)作為考試題目，讓差生認(rèn)識到學(xué)習(xí)上只要肯下功夫就會有回報，改變他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自卑感，體會學(xué)習(xí)成功的樂趣。

2、激發(fā)差生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

（1）注重情感教育。差生更渴望教師的真誠關(guān)心愛護(hù)，差生取得的一丁點(diǎn)進(jìn)步要付出比優(yōu)秀學(xué)生更多的心血、毅力。當(dāng)他們有所進(jìn)步時，教師真誠的表揚(yáng)和對他們所付出努力的肯定是差生再接再厲的強(qiáng)心針。當(dāng)差生體驗(yàn)了付出就有回報的成功感，在情感上親近老師、接受了老師，“親其師信其道”就能極大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，差生的主動性也會增強(qiáng)。

（2）多種教學(xué)手段使用的妙處。大部分差生都認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥且難學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)論文，需要在答題時注意力高度集中，勤思苦想。課堂上使用直觀的教學(xué)用具或進(jìn)行多媒體演示教學(xué)等教學(xué)輔助手段的植入，或采取讓學(xué)生做一做、量一量、畫一畫、動一動、說一說等多種教學(xué)方法，差生會對所接觸的數(shù)學(xué)知識反應(yīng)更深刻、更持久。

3、提高差生解題能力

（1）教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，可采取因材施教的原則嘗試分層作業(yè)。注意差生組題目設(shè)計(jì)的針對性和低難度，及時表揚(yáng)作業(yè)上有進(jìn)步的差生；在課內(nèi)外加強(qiáng)對差生的輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺、耐心地幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。教師要克服焦慮情緒，要有差生學(xué)習(xí)成績在補(bǔ)差后效果不明顯的心理準(zhǔn)備；避免對差生加大、加重、重復(fù)作業(yè)量的做法，因?yàn)檫@樣做只會使學(xué)生更厭惡數(shù)學(xué)。

（2）大部分差生比較青睞記憶類的理論知識考查或簡單的一步計(jì)算的思維訓(xùn)練題，不愿動腦筋深入思考較復(fù)雜的思維題。由于差生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)“一題多解”和“多題一解”，缺乏克服困難不服輸?shù)膶W(xué)習(xí)勁頭，教師在補(bǔ)差時，要注意應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)他們?nèi)绾嗡伎挤治鰡栴}，鼓勵和激將并用，要隨時糾正他們在解題中出現(xiàn)的偏差小學(xué)數(shù)學(xué)論文，逐步放手培養(yǎng)差生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

（3）寬松與嚴(yán)格交織轉(zhuǎn)化差生。教師對差生寬松，意味著差生可以只完成低層次適合他們能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以在取得點(diǎn)滴進(jìn)步的時候得到老師大力表彰，可以得到老師課余的一對一輔導(dǎo)；教師對差生嚴(yán)格，意味著他們在沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，會受到嚴(yán)格的諸如取消他們最愛的課外活動的懲罰。不少差生差就差在學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)、行為懶惰。因此教師要特別注意檢查差生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，在對差生降低學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時采取嚴(yán)格的措施督促他們完成目標(biāo)。

“冰凍三尺，非一日之寒?！敝灰覀兘處熞浴安粧仐壊环艞墶钡膱?jiān)定信念引導(dǎo)轉(zhuǎn)化差生，在教學(xué)方法上作仔細(xì)的反思和進(jìn)取，認(rèn)真打磨，一定會取得令人滿意的轉(zhuǎn)化效果。