周紅霞

摘 要：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系?！皵?shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活問(wèn)題緊密融合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生從生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，再將生活問(wèn)題回歸到課堂上，使學(xué)生在“生活”和“數(shù)學(xué)”的交替、互動(dòng)中更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)生活。

關(guān)鍵詞：：小學(xué)數(shù)學(xué)；現(xiàn)實(shí)生活；融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-213-01

“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具”，“對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)”。這充分說(shuō)明了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系。面向21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們的理念是“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的的數(shù)學(xué)”，“數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)”?！缎抡n標(biāo)》又指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！比绾胃鶕?jù)教材的特點(diǎn)，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解、讓學(xué)生活學(xué)、活用、從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力呢？通過(guò)反復(fù)思考，我就從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)；把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)本身所蘊(yùn)含的生活性、趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生善于質(zhì)疑、自主研究，主動(dòng)尋覓數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，探索生活材料數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)課堂生活化的教法，使學(xué)生輕松愉快地掌握數(shù)學(xué)。如何使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化？我想可以從以下幾方面入手：

一、讓教學(xué)內(nèi)容與生活問(wèn)題密切聯(lián)系起來(lái)

教學(xué)中尋找與生活中密切相關(guān)的問(wèn)題，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題時(shí)，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)油然而生。如教學(xué)“除數(shù)是二位數(shù)乘法估算”時(shí)，學(xué)生得出這樣的結(jié)論：先要把兩個(gè)因數(shù)后面的尾數(shù)省略，求出近似數(shù)，再估算。教師于是讓學(xué)生估算：同學(xué)們12人一組去郊游，現(xiàn)在要去買(mǎi)12份肯德基套餐，每份11元，請(qǐng)你幫助算一算大約要帶多少錢(qián)？學(xué)生很快估算出是100元（10×10=100元），即大約要帶100元錢(qián)。此時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“帶

100元錢(qián)是買(mǎi)不回12份肯德基套餐的?！贝蠹蚁胂胍彩牵鞘遣皇莿偛庞玫墓浪惴椒ㄥe(cuò)了呢？一石激起千層浪，在爭(zhēng)執(zhí)中，學(xué)生暢談了自己的想法，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲，而且培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑和務(wù)實(shí)創(chuàng)新的精神。

二、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。這就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。如，教學(xué)三角形的穩(wěn)定性后可以讓學(xué)生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學(xué)修理課桌為何要在桌腳對(duì)角處釘上一根斜條？教學(xué)平行四邊形的特性請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明：為什么拉柵門(mén)要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形？充分利用小學(xué)生已有的認(rèn)知，激活了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)再一次得以生動(dòng)展現(xiàn)。激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、溝通知識(shí)與實(shí)際之間的良性互動(dòng)，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有用性和重要性。

三、在現(xiàn)實(shí)生活中去用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)

“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具。”在社會(huì)生活中處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)，處處都在應(yīng)用數(shù)學(xué)。所以教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。如教學(xué)“正方形面積的計(jì)算”一課，當(dāng)學(xué)生由長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)出正方形的面積計(jì)算公式后，教師便出示了一道操作題：教學(xué)樓墻上的“名人名言”是一塊塊正方形瓷磚拼成的，請(qǐng)你動(dòng)手求出一塊瓷磚的面積，然后數(shù)數(shù)總共有多少塊瓷磚，最后算出整個(gè)“名人名言”板塊的面積，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊。在這個(gè)過(guò)程中也進(jìn)一步鞏固了學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、向?qū)W生布置生活化作業(yè)

數(shù)學(xué)生活化作業(yè)是指作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活或者是生活本身，完成作業(yè)的過(guò)程必須經(jīng)歷生活實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)等能力的數(shù)學(xué)作業(yè)。例如：在學(xué)習(xí)“小數(shù)的大小比較”后布置如下作業(yè)：1、到超市或商店摘錄10種商品的價(jià)錢(qián)，再自由比較各種商品的價(jià)格高低，用“>”、“<”或“=”號(hào)連接，最后把所有商品的價(jià)格從高到低依次排列。2、到書(shū)上或其他地方尋找10條數(shù)據(jù)（至少有4條數(shù)據(jù)是小數(shù)），再把你認(rèn)為可以比較大小的加以比較，并做好記錄。再如：在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”后布置如下作業(yè)：

1、了解班里同學(xué)愛(ài)吃水果的情況，再制成統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖。

2、觀察生活的各個(gè)方面，對(duì)自己感興趣的項(xiàng)目做一次小統(tǒng)計(jì)，并制作條形統(tǒng)計(jì)圖，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。這類(lèi)作業(yè)雖然跟常規(guī)作業(yè)相似，但它的內(nèi)容來(lái)自生活，完成時(shí)需要學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是教育現(xiàn)代化對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中必須立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，及時(shí)收集與學(xué)生的生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)現(xiàn)行教材資源的有效整合和合理利用，使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活匯總提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后再把這些問(wèn)題移進(jìn)課堂，促進(jìn)了學(xué)生教學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，使學(xué)生在“生活”和“數(shù)學(xué)”的交替、互動(dòng)中更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)生活。