姚光明

摘 要：我們要重視口語(yǔ)交際教學(xué)，將口語(yǔ)交際教學(xué)真正的貫徹執(zhí)行下去。讓口語(yǔ)交際教學(xué)真正走入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，使初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際課上的有聲有色，讓口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)過(guò)程，成為全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；見(jiàn)解

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-322-01

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)飛速增長(zhǎng)的時(shí)代，是一個(gè)全球化的時(shí)代，人與人之間的交際也越來(lái)越頻繁、密切。而語(yǔ)言是人們用來(lái)交際的工具，它的力量“可以從墳?zāi)箚拘阉廊?，可以把生者活埋。把侏儒變成巨人，把巨人徹底打垮”，其中口語(yǔ)交際作為社會(huì)交際的最基本最便捷的工具也日益受到重視，成為我們每個(gè)公民必須具備的一種能力。中小學(xué)階段的口語(yǔ)交際課是對(duì)一個(gè)人口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)、形成顯得極其重要。由于片面追求升學(xué)率，很多中學(xué)的口語(yǔ)交際課被邊緣化甚至是省略。當(dāng)前，中學(xué)生口語(yǔ)交際能力欠佳，巳是不爭(zhēng)的事實(shí)?？梢?jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中提高中學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是形式所迫。如何上好語(yǔ)文口語(yǔ)交際課，巳迫在眉睫。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，提高思想認(rèn)識(shí)

我們傳統(tǒng)的教育模式注重的是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、閱讀能力和作文能力的提高，而往往忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教師往往有這么一種心理——說(shuō)話不用學(xué)，人生來(lái)就會(huì)說(shuō)，因此對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)常持漠視、甚至輕視的態(tài)度。加之我們中國(guó)傳統(tǒng)的“言多必失”、“敏于事，慎于言”等明哲保身思想的影響和束縛，就使得我們的教師在潛意識(shí)中避而遠(yuǎn)之，視“能說(shuō)會(huì)道”為“油嘴滑舌”、“耍嘴皮子”。我們的教師在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候是“唱獨(dú)角戲”，同時(shí)也極力要求學(xué)生多聽(tīng)、多記、多想而不能多說(shuō)。這樣的日積月累，不知不覺(jué)中就使學(xué)生喪失了許多口語(yǔ)交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。所以，在新課改的浪潮中，我們教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文新課程理論的學(xué)習(xí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變歡，在教學(xué)中放膽讓學(xué)生去說(shuō)，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中學(xué)會(huì)說(shuō)，學(xué)會(huì)與人交際。

“聽(tīng)”、“說(shuō)”是學(xué)生了解社會(huì)、與人溝通交流最基本、最常用、最便捷也是最有效的方式。語(yǔ)文教育的的目的不僅只是教給學(xué)生讀寫(xiě)的能力更是要教會(huì)學(xué)生與人溝通交流、合作的能力，使學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要?！盎A(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和確定的?！币虼耍處煈?yīng)該轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，從應(yīng)試教育的誤區(qū)中解放出來(lái)，本著教育“以人為本”的思想，充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)不僅是聽(tīng)話、說(shuō)話能力的訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的待人接物的能力。

只有讓教師充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性，才能真正讓口語(yǔ)交際獲得一個(gè)更廣闊的發(fā)展空間。

二、口語(yǔ)交際課中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練

農(nóng)村的學(xué)生由于本身所處的教育環(huán)境，大多數(shù)生性膽小，性格內(nèi)向，不立于善于與人交流，不能大膽的提出自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)，加上以前的老師從未重視甚至從未上過(guò)口語(yǔ)交際課，對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)課尚不熟悉。因此，要想使口語(yǔ)交際教學(xué)課能夠有效地實(shí)施，作為教師的我們，對(duì)學(xué)生的要求必須起點(diǎn)低。首先從掃除學(xué)生口語(yǔ)交際的心理障礙做起，比如，課前值日生說(shuō)話或就學(xué)生平日的見(jiàn)聞感受為題發(fā)起討論，鼓勵(lì)交際；閱讀作文教學(xué)中滲透交際；口語(yǔ)交際課中，重口語(yǔ)交際訓(xùn)練；日常生活中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力。之后，訓(xùn)練的內(nèi)容可以隨著年級(jí)的升高而不斷的作相應(yīng)的調(diào)整。

語(yǔ)文教師應(yīng)上好每一次的口語(yǔ)交際課。教師在口語(yǔ)交際課堂上既是組織者，更是參與者、引導(dǎo)著和促進(jìn)者。教師要在明確口語(yǔ)交際目標(biāo)的前提下，找準(zhǔn)每次訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理選擇訓(xùn)練方法，安排訓(xùn)練步驟，每次訓(xùn)練前，都必須向?qū)W生提出具體要求，組織學(xué)生精心策劃，把具體的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，并且注意口語(yǔ)交際方法的指導(dǎo)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣，正確表達(dá)情感。

課堂上話題式的口語(yǔ)交際不現(xiàn)于日常生活中自然的言語(yǔ)交際活動(dòng)，它拙劣激發(fā)學(xué)生思維的環(huán)境和動(dòng)力。因此，要讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、自然而然地進(jìn)行口語(yǔ)交流，我們可依據(jù)教學(xué)教材設(shè)計(jì)話題合理拓展，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，激發(fā)學(xué)生交流的興趣。同時(shí)，教師要善于把握學(xué)生心理，因材施教，對(duì)于性格內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生，要盡量激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的沖動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，并多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們敢說(shuō)、愿說(shuō)；對(duì)于膽大、敢于發(fā)言的學(xué)生，要給學(xué)生具體的指導(dǎo)，使他們能夠做到言之有物、言之有序、言之有情，并逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的自我感受，讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，聽(tīng)自己愿聽(tīng)的話，使學(xué)生想說(shuō)，勇于與人交際，充分展示個(gè)性，讓學(xué)生從中獲得成功的體驗(yàn)、樂(lè)趣和自信。

四、在語(yǔ)文閱讀材料中，加大口語(yǔ)交際訓(xùn)練

口語(yǔ)交際的訓(xùn)練不僅僅只是完成書(shū)本上所規(guī)定的語(yǔ)言積累任務(wù)，還應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)有趣的口語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)不斷訓(xùn)練，來(lái)提高口語(yǔ)交際的效果。在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將口語(yǔ)交際與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以說(shuō)促讀，以說(shuō)促寫(xiě)，在說(shuō)中較好的完成教學(xué)任務(wù)。

語(yǔ)文教材有大量的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，如果語(yǔ)文課堂教學(xué)能擺脫過(guò)去呆板陳舊的教學(xué)方式，將口語(yǔ)交際與語(yǔ)文教材有效的融合在一起，組織豐富多彩的口語(yǔ)說(shuō)話活動(dòng)（如辯論賽、朗讀、表演課本劇、復(fù)述課文內(nèi)容、主持新聞報(bào)道等）對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有很大幫助。

如在教讀《變色龍》一課時(shí)，讓學(xué)生就課文中的不同人物扮演不同的角色，通過(guò)人物之間的對(duì)話來(lái)了解人物的不同性格和心理，從而深入了解文本背后所隱藏的深刻的主題思想和作者的思想感情。在教讀《蘇州園林》一課時(shí)，讓學(xué)生扮演成導(dǎo)游，向游人介紹蘇州園林的各個(gè)景觀特點(diǎn)和獨(dú)特的園林設(shè)計(jì)，讓游客領(lǐng)略到了蘇州園林那獨(dú)特而美麗的景色。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性又增強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)，大大提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。