向前軍

摘 要：隨著新媒體的發(fā)展，微課在信息技術(shù)課程應(yīng)用中得到了前所未有的發(fā)展。由于信息技術(shù)教育以“授人以漁”為目的，因此適合微型課程小規(guī)模的教學(xué)，并且信息技術(shù)環(huán)境能為微型課程的設(shè)計與實施營造更加完美的條件，達到優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)效果、輔助學(xué)科知識知識獲取的目的，二者屬于最佳拍檔。而且在微課選擇的過程中，還應(yīng)考慮到現(xiàn)實的需要性和可行性，以不同的信息技術(shù)教學(xué)階段為基點，加上以信息技術(shù)與學(xué)科知識的高度整合為取向，研究教育中信息技術(shù)微型課程的設(shè)計與應(yīng)用研究，不斷探索更多的關(guān)于信息技術(shù)微型課程的開發(fā)之路。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略的現(xiàn)狀；措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-343-01

一、傳統(tǒng)課程與微型課程的比較

兩種課程的共同目標都是使學(xué)生學(xué)有所得，但是它們的側(cè)重點、教學(xué)形式以及評價標準都有所不同。傳統(tǒng)課程注重集體教學(xué)，而教學(xué)時間也是固定的，而微型課程注重個別化學(xué)習，即學(xué)生自主探索性學(xué)習，緊密聯(lián)系生活實際，學(xué)習時間因?qū)W習者不同可以有所不同，著重評價學(xué)生的能力。它強調(diào)利用簡短而具有精華的教學(xué)過程片段，最終目的是老師啟發(fā)學(xué)生的智慧，使學(xué)生成為知識的探索者。這些都是傳統(tǒng)課程中所沒有的，可見微型課程是學(xué)生學(xué)習知識技能的建構(gòu)主義式的課程，符合了在教學(xué)生一學(xué)生為中心，能夠培養(yǎng)能力較強的學(xué)生。傳統(tǒng)課程在評價時強調(diào)統(tǒng)一標準，而微型課程則是強調(diào)某一方面技能掌握的程度，這就靈活了學(xué)習中選擇所學(xué)知識的權(quán)利，使學(xué)習者對學(xué)習更有積極性。

二、在應(yīng)用技術(shù)課程中使用微型視頻的一般教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式變得更加可行。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識，教師更多的責任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識解決問題。此模式從參與者、教學(xué)過程、教學(xué)方法三個維度進行了立體化的構(gòu)造，其中參與者為教育者（教師）和受教育者（學(xué)生）；教學(xué)過程主要采用“課堂內(nèi)+課堂外”相結(jié)合的混合組織方式。

具體實施方案：

1、課堂外的教學(xué)設(shè)計

（1）視頻微型化學(xué)習方案的設(shè)計

在課堂外，知識的傳授主要是學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻和視頻微型化編輯與播放系統(tǒng)進行自主學(xué)習的過程。在學(xué)生進行學(xué)習之前，教師需根據(jù)學(xué)習者各自的前期基礎(chǔ)及個性不同等情況，為學(xué)習者提供具有差異性的多種優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源。教學(xué)視頻可來自于任課教師的課堂實錄，也可以使用網(wǎng)上優(yōu)秀的開放教學(xué)資源，如MIT開放課件、耶魯公開課、可汗學(xué)院課程以及中國的精品課程、視頻公開課等教學(xué)視頻資源。

由于原有視頻資源可能會時間太長或與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標不完全相符，這時教師就可利用視頻微型化編輯與播放系統(tǒng)對教學(xué)視頻資源進行片段劃分，劃分成多個微視頻片段，劃分時在兼顧教學(xué)內(nèi)容的同時還需考慮片段時間的長短以更好適應(yīng)學(xué)生的微型化學(xué)習，教師再選取與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標相符合的視頻片段，按教學(xué)步驟通過視頻片段對應(yīng)的標簽組合形成視頻微型化學(xué)習的初始方案。最后將原有教學(xué)視頻和各個視頻的劃分方案以及視頻微型化學(xué)習的初始方案上傳到網(wǎng)上供學(xué)生下載。學(xué)生在學(xué)習時也可應(yīng)用視頻微型化編輯與播放系統(tǒng)并根據(jù)自己的個性化要求對教師提供的視頻微型化初始方案進行修改或視頻片段重組形成自適應(yīng)的視頻微型化學(xué)習方案。

（2）問題引導(dǎo)下的微視頻學(xué)習活動設(shè)計

學(xué)生在進行微視頻學(xué)習時，應(yīng)在一組問題的引導(dǎo)下有選擇性地進行觀看學(xué)習。問題應(yīng)根據(jù)微視頻對應(yīng)的知識點來進行設(shè)定，問題回答的正確與否要能直接反映學(xué)習者對知識點是否掌握，所以學(xué)生通過對問題回答情況既能讓學(xué)生了解自身對知識的掌握程度，從而做出對下一步學(xué)習內(nèi)容的選擇，同時也來檢測自身對相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習效果。圖1是微視頻學(xué)習活動的流程示意圖。學(xué)生每進行下一微視頻觀看之前需先查看并回答對應(yīng)問題，如果回答問題達到要求則可跳過此微視頻的觀看，否則需在觀看微視頻后再進行此問題的回答，如此重復(fù)，直到回答問題符合要求為此。

2、課堂內(nèi)的教學(xué)設(shè)計

課堂內(nèi)采用了基于問題的探究式教學(xué)法。這種方法強調(diào)以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向，學(xué)生在自主協(xié)作探索的過程中構(gòu)造新知識。課堂內(nèi)教學(xué)設(shè)置了五個環(huán)節(jié)：問題導(dǎo)學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習、總結(jié)評價、反思拓展。

3、教學(xué)視頻微型化的應(yīng)用效果

面對大容量、時間長的課程實錄、會議實錄，或者是培訓(xùn)實錄，人們連續(xù)觀看教學(xué)視頻一方面容易造成認知負荷的超載，從而嚴重影響學(xué)習效果；另一方面在當今時代的學(xué)習時間保證上也難于實現(xiàn)。視頻微型化編輯與播放系統(tǒng)為微型學(xué)習、碎片化學(xué)習拓寬了路徑，為視頻資源進行微型化改造提供了便利的操作手段，對推進微型學(xué)習更易、更快進入非正式化和正式化學(xué)習等具有廣闊的應(yīng)用前景。同時為有效實現(xiàn)課內(nèi)與課外的融合，拓展教學(xué)的時間與空間，促進課程教學(xué)改革具有較好的借鑒和參考價值。

微課程教學(xué)可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，它主要是結(jié)合相關(guān)的視頻、背景音樂、有趣的圖片、幽默的文字說明，就可以把復(fù)雜、抽象的問題具體化、形象化，使學(xué)生可以在一個愉快、輕松的環(huán)境下進行學(xué)習。

參考文獻：

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[2] 曾維靜.《基于視頻案例的《信息技術(shù)微格教學(xué)》課程學(xué)習資源的研究與設(shè)計》

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