柯芳蘭

摘 要：新的語(yǔ)文課程呼喚新的課堂。新的課堂應(yīng)是幸福的、快樂的、充實(shí)的。在新課堂中，我們將課文作為一個(gè)載體，讓師生的思想時(shí)而在上面棲息，時(shí)而又飛翔四方的互動(dòng)對(duì)話中，做到“真”的探索、“善”的鑒別、“美”的享受。因此，語(yǔ)文課堂要煥發(fā)無限生機(jī)，就要讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；教育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-365-01

一、質(zhì)疑，讓課堂色彩斑斕。

蘇格拉底曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師要善于保護(hù)學(xué)生的好奇心和探索欲，熱情地鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，勇于探索。如此一來，整個(gè)課堂教學(xué)過程就能真正成為師生生命躍動(dòng)的過程以及體驗(yàn)閱讀樂趣，積極而有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我總是激勵(lì)學(xué)生“打破砂鍋問到底”，“雞蛋里面挑骨頭”。在學(xué)了張繼的《楓橋夜泊》后，有的學(xué)生對(duì)第一句提出疑問：“月落”、“霜滿天”已是深夜，怎么會(huì)有“烏啼”？在學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)提出：小女孩凍死在街頭，為什么說她臉上掛著微笑？學(xué)習(xí)《跳水》一課，有的學(xué)生提出：“如果孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)開槍”；讀了《窮人》，有的學(xué)生問：“桑娜抱回了西蒙的兩個(gè)孩子，她和她的丈夫能養(yǎng)活她們嗎？她的好心能辦成好事嗎？”；讀了《太陽(yáng)》，知道太陽(yáng)給人類帶來了許多好處，有的學(xué)生說：“太陽(yáng)那么好，為什么媽媽還要擦‘防曬霜”像這樣的疑問可謂色彩斑斕、頗具分量，表明學(xué)生動(dòng)了腦筋，創(chuàng)造力有所發(fā)展。教師相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生互相切磋、分析，就有助于培養(yǎng)思維的深刻性和批判性。

二、爭(zhēng)論，讓課堂活力四射。

疑是“爭(zhēng)論”的起點(diǎn)，有了“疑”而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見，才有了“敢于爭(zhēng)論”的思想基礎(chǔ)。馬克思說：“真理是由爭(zhēng)論確立的?！鄙鐣?huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，新事物、新觀點(diǎn)也層出不窮，孰是孰非，往往通過爭(zhēng)論更能涇渭分明。

在語(yǔ)文課堂上，“爭(zhēng)論”將引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，演化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。參與爭(zhēng)論的學(xué)生，必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，智慧的火花必會(huì)競(jìng)相迸射。因此教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生探究篇章中可能存在的問題和矛盾，同時(shí)還應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴的發(fā)言和老師結(jié)論，大膽地提出自己的不同見解。如《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)過程中，談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“弊大于利”，無形中感到“曹操很笨”。這時(shí)有幾個(gè)學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，認(rèn)為“利大于弊”。由此一場(chǎng)激烈的課堂爭(zhēng)論展開了。反方的理由主要有三：1、鐵索連船是根據(jù)曹軍的實(shí)際情況作出的決策，不連船，曹軍會(huì)暈船，永遠(yuǎn)過不了長(zhǎng)江；2、冬天東南風(fēng)罕見，火攻機(jī)會(huì)很??；3、鐵索連船可以增加曹軍的戰(zhàn)斗力。經(jīng)過一番面紅耳赤的爭(zhēng)論后，大家終于達(dá)成一個(gè)“新”的共識(shí)：鐵索連船有利也有弊，是利大還是弊大，關(guān)鍵在于曹操能否小心謹(jǐn)慎，揚(yáng)長(zhǎng)避短。這堂課正是由于幾個(gè)學(xué)生的大膽質(zhì)疑，才引發(fā)了一場(chǎng)唇槍舌戰(zhàn)，不僅使全班學(xué)生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，而且還產(chǎn)生了一個(gè)創(chuàng)新的見解。

“書到用時(shí)方恨少，爭(zhēng)論常使思路清”。教學(xué)中，教師應(yīng)提倡爭(zhēng)論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)表見解，給學(xué)生以成功的體驗(yàn)，促使他們以愉快、高漲的情緒參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、表演，讓課堂妙趣橫生。

特級(jí)教師周一貫說：“課堂表演最能激活課堂的生命力?！?表演，是小學(xué)生喜聞樂見的一種自主學(xué)習(xí)方式。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演，不僅可以加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟和內(nèi)化，還能活躍課堂氣氛，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的精神享受。因此，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，精心設(shè)置課堂表演環(huán)節(jié)。

1、再現(xiàn)式表演。

在《貓》這一課中，理解“屏息凝視”一詞，我并沒有單純解釋詞義，而是讓學(xué)生們做出這種表情來。當(dāng)講到貓高興時(shí)的表現(xiàn)，則讓熟悉貓的同學(xué)學(xué)一學(xué)貓“豐富多腔”的叫聲。一個(gè)學(xué)生饒有興致地“喵喵”叫起來，高一聲，低一聲，長(zhǎng)一聲，短一聲，惟妙惟肖。我巧妙地運(yùn)用了表演這一方式，將學(xué)生已有的生活體驗(yàn)與對(duì)文本的解讀有結(jié)合起來，既理解了詞語(yǔ)，又喚起了對(duì)貓的喜愛之情，收到了事半功倍的效果。課堂也由于學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的被調(diào)動(dòng)和主體意識(shí)的復(fù)蘇，充滿了生氣。

2、創(chuàng)新式表演。

教師應(yīng)善于挖掘教材的空白點(diǎn)，超越文本，利用表演引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)我安排了“船夫招攬乘客”這一表演活動(dòng)。我沒有采取慣用的“獨(dú)角戲”的簡(jiǎn)單方式，而是讓兩名“船夫”展開競(jìng)爭(zhēng)，多名“乘客”自由選擇，從而使得表演活動(dòng)的趣味性更強(qiáng)。請(qǐng)看下面的教學(xué)片段。

船夫甲：哎！南來北往的乘客注意啦！我的小艇是正宗的威尼斯小艇，名字叫做“歡樂號(hào)”，因?yàn)樗鼤?huì)為您帶來歡樂。您坐在軟軟的皮墊子上像坐在沙發(fā)上一樣。我的行船速度極快，操縱自如，再窄的胡同我也能平穩(wěn)穿過，毫不手忙腳亂。我還能作急轉(zhuǎn)彎呢。如果您覺得我的小艇適合您，就請(qǐng)上我的小艇！

船夫乙：走過，路過，不要錯(cuò)過！不坐你后悔，坐了后悔沒有早坐！我的小艇是威尼斯最美也最舒服、最快也最安全的小艇。摸摸這皮墊子，多軟，都能當(dāng)蹦蹦床跳?。ㄍ瑢W(xué)們笑起來，有人插話：可別跳到海里。）我有十年的駕駛經(jīng)驗(yàn)，駕駛技術(shù)絕對(duì)一流，別的船夫都管我叫“輕功水上漂”。我的收費(fèi)全市最低，殘疾人免費(fèi)，小學(xué)生半價(jià)。大家快來坐我的小艇?。ㄏ旅鎺酌丝瓦x擇小艇，“船夫”與“乘客”展開對(duì)話。）

活動(dòng)中，學(xué)生熱情高漲，思維活躍，不時(shí)迸發(fā)出智慧的火花，將對(duì)課文內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為自己的個(gè)性化語(yǔ)言。“威尼斯的小艇”已悄然駛進(jìn)了學(xué)生心靈的港灣。表演，讓課堂妙趣橫生，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲了一份美妙的生命體驗(yàn)。

魏書生說：“每一堂語(yǔ)文課都要有笑聲?！?這句話我十分贊同。我們每一個(gè)語(yǔ)文老師都有責(zé)任讓我們的孩子高興起來。只要我們能讓學(xué)生在課堂上充分“思”起來，“辯”起來，“演”起來，學(xué)生就可以學(xué)得有滋有味、有聲有色，我們的語(yǔ)文課堂就一定可以“活”得更精彩！