呂玉敏

摘 要：探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望；鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，引發(fā)探究動(dòng)機(jī)；順應(yīng)求知欲望，誘發(fā)主動(dòng)探究培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，探索解決問題，通過多種學(xué)習(xí)方式和途徑獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探究能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；探究能力；問題

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-372-01

許多老師和家長在教育孩子的過程中都有這樣一個(gè)困惑：孩子被動(dòng)學(xué)習(xí)，方法不佳，遇到困難退縮，創(chuàng)新意識不強(qiáng)。這是學(xué)生缺乏探究學(xué)習(xí)的能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望

在語文教學(xué)中，有意創(chuàng)設(shè)奇趣情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、探究問題的重要手段之一。在強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)使下，在自信心的感召下，兒童往往萌生熱切的探究欲望、好奇的火花。

在口語交際課《大象、螞蟻和螞蚱》教學(xué)中，教師巧設(shè)奇境，留有懸念，吸引孩子們?nèi)ヌ骄亢拖胂蟆．?dāng)“螞蚱蠻不講理攔住大象去路”時(shí)，當(dāng)“螞蟻和氣地懇求大象不要踩壞他的家園繞道走過”時(shí)，“又高又大的大象眨巴著又黑又小的眼睛，甩了甩長鼻子……”故事此時(shí)嘎然而止，并伴有畫外音：“聰明的小朋友，你們想一想大象分別會(huì)怎樣做呢？”故事余意未盡，給學(xué)生留下了想象的空間。大家你一言，我一語，思維的閘門被打開了。有的說：“面對蠻不講理的螞蚱，大象無可奈何地繞道走了?！薄按笙笥瞄L長的鼻子把螞蚱卷起來狠狠地摔在地上。”還有的說：“大象看螞蚱這么不講理，一下子把它踩扁了，成了相片了?！倍鴮τ卸Y貌的小螞蟻，同學(xué)們紛紛發(fā)言：“大象很受感動(dòng)走別的路了?！薄坝H愛的小螞蟻，我們動(dòng)物本是一家嘛，我繞道走吧?！薄澳惚任涷茝?qiáng)多了，碰到這么有禮貌的孩子，我真高興呀！今天就不去洗澡了，明天再說吧！”學(xué)生的發(fā)言，多姿多彩，創(chuàng)設(shè)的故事結(jié)局也是五花八門。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，引發(fā)探究動(dòng)機(jī)

陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問；人力勝天工，只在每事問?！边@句話闡明了“問”的重要性。問題是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉，是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，是學(xué)生保持不懈探究的動(dòng)力。問的動(dòng)機(jī)很多，有對重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑；有對課題進(jìn)行質(zhì)疑；有在矛盾處質(zhì)疑；有于不疑處進(jìn)行質(zhì)疑。但要提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，老師一定要鼓勵(lì)引導(dǎo)，才能引發(fā)學(xué)生的探究的動(dòng)機(jī)。

如我教《少年閏土》一文的第一自然段時(shí)，其中有這樣一句話“其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去?！痹邶R讀這句話之后，我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這句話質(zhì)疑問難。有一個(gè)同學(xué)讀后，就提出這樣一個(gè)問題：“為何‘項(xiàng)帶銀圈用‘帶而不用‘戴？是不是魯迅寫錯(cuò)字了？”表揚(yáng)這位學(xué)生問題提的很好，肯定他對課文遣詞造句能深入研讀。我先讓四人小組討論，再由學(xué)生代表匯報(bào)。有的說：“是錯(cuò)別字。”有的說：“魯迅那個(gè)年代這個(gè)字可能這樣寫的?！弊詈螅也沤忉專骸棒斞缸髌返恼Z言正處于由近代漢語向現(xiàn)代漢語過渡的階段，不少詞語的用法跟今天不盡相同，‘帶即是其中之一?！边@樣以課文的重點(diǎn)詞句為切入口，打開了學(xué)生思路就能激起學(xué)生的認(rèn)識沖突，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問難的濃厚興趣，引發(fā)他們深入探究的動(dòng)機(jī)。

有些課文的文字淺顯、易懂，部分同學(xué)就以為自己什么都懂了，沒有什么要問的東西，這時(shí)，我常引導(dǎo)學(xué)生“無中生有”地發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生在“無疑處”設(shè)疑，如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文，文中講小女孩最后擦著了一大把火柴，和奶奶一起飛到那“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”。從字面上，大部分學(xué)生認(rèn)為自己讀懂了，于是，我讓大家再認(rèn)真研讀，看是否還有不解的地方。研讀之后，學(xué)生又產(chǎn)生了新疑問。有的說：“沒有寒冷、饑餓和痛苦的地方在哪里呢？”有的說：“在資本主義社會(huì)里，窮人永遠(yuǎn)是‘寒冷，永遠(yuǎn)是‘饑餓。永遠(yuǎn)是‘痛苦的，那么，為什么小女孩會(huì)飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去呢？”我肯定學(xué)生問題提得好，并讓學(xué)生進(jìn)行討論。通過鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)提問題，還引發(fā)他們對問題探究的動(dòng)機(jī)，學(xué)生終于從這段文字中懂得了小女孩因?yàn)轲囸I和寒冷而痛苦地死去，大家知道人死去，就無所謂饑餓和寒冷了，了解到作者深刻地揭露了資本主義的罪惡。從而培養(yǎng)了學(xué)生從語言文字中探究文章中心的能力。

三、順應(yīng)求知欲望，誘發(fā)主動(dòng)探究

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！币虼耍鳛榻處?，應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的求知欲望，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究。

如《狼牙山五壯士》教學(xué)中，有學(xué)生提出：“課題是《狼牙山五壯士》，為什么課文前三個(gè)自然段中，出現(xiàn)的都是‘五個(gè)戰(zhàn)士？”一石激起千層浪，同學(xué)們議論紛紛，教室里頓時(shí)活躍起來。對于文中人物稱謂的悄然變化，學(xué)生一個(gè)個(gè)進(jìn)入“研究者”、“探索者”的角色，探討問題，情緒高漲，其樂無窮。經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究之后，學(xué)生們有了共識：課文前三個(gè)自然段，出現(xiàn)的都是“五個(gè)戰(zhàn)士”這是有道理的。因?yàn)榻邮苎谧o(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移的任務(wù)，任何一個(gè)戰(zhàn)士都義不容辭。接下來完成掩護(hù)任務(wù)的戰(zhàn)斗，雖然以少戰(zhàn)多、寡不敵眾，戰(zhàn)士們依然打得十分英勇、頑強(qiáng)、無畏，但這也是盡普通戰(zhàn)士的職責(zé)。從他們勝利完成掩護(hù)任務(wù)，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移開始，人物的形象開始有了質(zhì)的飛躍，文中也由“戰(zhàn)士”變?yōu)椤皦咽俊薄媾R生與死的大抉擇，他們選擇犧牲自己，“斬釘截鐵”第一次凸顯“壯”；頂峰殲敵，“壯”在彈盡之后“用石頭砸”，其頑強(qiáng)超出了一般戰(zhàn)士的范疇；“第一個(gè)”、“昂首挺胸”、“相繼”這些詞語表現(xiàn)出了他們不愿做敵人俘虜?shù)膲咽啃袨?。所有這些，都不是一般戰(zhàn)士能做到的，因此稱他們?yōu)閴咽俊?/p>

教師要始終站在教材最高點(diǎn)統(tǒng)帥學(xué)習(xí)討論的全過程，以思維為源，以智力因素為流、以探索為雨露，澆灌探究能力這個(gè)“百花園”。

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