葉雪芳

摘 要：課堂理答是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有效提問和智慧理答能讓師生產(chǎn)生情感交流與思維碰撞，讓課堂真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的生命價(jià)值，影響教師和學(xué)生的發(fā)展。本文結(jié)合實(shí)際課堂案例，分析了初中英語(yǔ)課堂上常見的理答方式，并提倡綜合運(yùn)用多種理答方式，促進(jìn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂理答方式；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-384-01

所謂“理答”，其實(shí)就是課堂上教師與學(xué)生對(duì)話過(guò)程中的語(yǔ)言反應(yīng)，亦包括動(dòng)作、神情等體態(tài)語(yǔ)言。國(guó)內(nèi)最早研究理答之一的華東師范大學(xué)教授崔允漷先生曾這樣界定：理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。師生課堂問答環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)教師的作用十分重要，不僅要拋出問題，而且要根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答做出理答，理答后的學(xué)生狀態(tài)其實(shí)是很復(fù)雜的，合乎教育規(guī)律和學(xué)生情況的理答對(duì)學(xué)生是一種良性的刺激，會(huì)起到事半功倍的效果；否則是惡性的刺激，不僅不會(huì)起到任何好的效果，還有可能造成惡劣的影響。

在一次我校和另一所兄弟學(xué)校交流同課異構(gòu)的聽課活動(dòng)中我觀察了本校章老師和他校蔡老師的理答方式，他們上課內(nèi)容為新課標(biāo)英語(yǔ)8上 Unit8 Reading，課后，我從兩位教師的理答方式數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上進(jìn)行分析：從打斷學(xué)生回答和追問上看兩位教師頻次基本相同，從鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)上看，兩位老師都非常注重對(duì)學(xué)生回答的鼓勵(lì)和稱贊，在章老師的課堂上占27%，蔡老師的課堂上占44%。基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一，就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心。兩位老師表?yè)P(yáng)的形式也是多樣的，章老師表?yè)P(yáng)學(xué)生說(shuō)Great！/You did a good job！等。蔡老師表?yè)P(yáng)學(xué)生說(shuō)Very good！/Wonderful！ 等還帶頭給發(fā)言的同學(xué)掌聲。兩位老師利用多種形式的鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生的參與面都非常廣，學(xué)生愿意說(shuō)，學(xué)得也非常開心。我們知道，理答就是教師對(duì)學(xué)生的回答給以恰如其分的反應(yīng)。教師可以用語(yǔ)言，也可以用表情或眼神的交流等非語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)肯定的含義。如果學(xué)生回答問題不夠完整或缺乏深度，那么教師可用一些問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生作出進(jìn)一步回答。兩位老師在這一點(diǎn)上都做得不錯(cuò)，遇到少數(shù)回答不完美的學(xué)生，都能通過(guò)追問的形式鼓勵(lì)學(xué)生往深層次去思考，學(xué)生也在教師的層層追問下，深度挖掘自己對(duì)問題的理解。

我們經(jīng)常在聽完一節(jié)課后，會(huì)對(duì)聽課老師做出這樣的評(píng)價(jià)“教師語(yǔ)言重復(fù)率過(guò)高，或教師上課帶口頭禪”課堂上老師們經(jīng)常會(huì)重復(fù)自己的問題讓學(xué)生去思考；在學(xué)生回答之后，又會(huì)重復(fù)學(xué)生的答案，希望給學(xué)生留下深刻的印象。我認(rèn)為，一堂課上這樣的形式不能出現(xiàn)的太多。在本次課上，章老師重復(fù)自己的問題或?qū)W生的答案最多，占了45%，蔡老師則占19%。

一個(gè)好的教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，兩堂課教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題分別占了8%和14%。本課是閱讀教學(xué)課，在對(duì)文章的理解中教師鼓勵(lì)學(xué)生自己提問，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)能力和對(duì)篇章的理解能力。另外，在這兩堂課上，教師自己代答分別占了9%和6%。在講授新課中穿插提問學(xué)生或教師自問自答，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，刺激的程度和方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般的講解。因?yàn)榻處熯\(yùn)用學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)或他們的社會(huì)、生活實(shí)踐體驗(yàn)，設(shè)問、誘導(dǎo)、啟迪學(xué)生，使教材與學(xué)生已有的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，使新舊知識(shí)相互作用，從而形成新知識(shí)。另外課堂上教師都能充分尊重學(xué)生，沒有打斷學(xué)生的回答，更沒有對(duì)學(xué)生的回答不理睬。

如何才能產(chǎn)生有效的理答呢，我認(rèn)為可從以下策略入手：

1、理答要有針對(duì)性理答的實(shí)施者是教師，受眾是學(xué)生。課堂問題的提出應(yīng)依據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)的是一條由學(xué)生為主體構(gòu)成的課堂理答線。把理答的針對(duì)性弄清楚了，就會(huì)提升問答的效率，從而使整個(gè)課堂的效率都得以提升。

2、理答要關(guān)注學(xué)生關(guān)注學(xué)生是整個(gè)課堂的中心責(zé)任所在，理答環(huán)節(jié)中更是如此，現(xiàn)在的課堂不僅僅是備教案，還要備學(xué)生。課堂上教師裝在心里的不僅僅是教案，更主要的還是學(xué)生。只裝教案的，充其量不過(guò)是位教書匠，而只有裝著學(xué)生的才是真正的教師。

總之，課堂理答本是教師在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)與交流的紐帶，有效的課堂理答能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，可以說(shuō)教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于教師的提問能力，因此教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思，創(chuàng)生滿意的課堂教學(xué)效果。

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