陳發(fā)珍

摘 要：在中國教育變革的形勢下，農(nóng)村高中生物教學也應適應改革和社會需求，提高學生綜合素質，教師還將進一步完善和探索，引領學生學好生物，更好地為振興當?shù)氐慕?jīng)濟建設服務輸送更多的人才。

關鍵詞：農(nóng)村；高中生物教學；培養(yǎng)學習興趣；提高；綜合素質；合作學習；求異思維；走出課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-133-01

我國教育正在進行一次巨大的變革，它不僅是一次全面提高國民素質的變革，而且是一次勇于打破傳統(tǒng)的“應試教育”模式，向“素質教育”轉軌的歷史性革新。中學生物教學的改革也勢在必行。由于農(nóng)村條件差，教育還很落后，人們對教育的認識還較膚淺，特別在初中階段生物被視為“豆芽課”，生物教學要向素質教育轉變難度就更大。我認為，農(nóng)村中學生物教學改革，應立足當?shù)亟?jīng)濟的振興，把社會需求這一目標作為改革的方向（即切入點）。因此，高中生物教學在大力推進素質教育進程中應全面提高學生的綜合素質，根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需求，調整教學結構，讓更多的學生學習和掌握實用性較強的、對振興當?shù)亟?jīng)濟有利的生物學知識，又能更好的適應高考，需從以下幾方面做起：

一、教師利用生物課堂教學這一主渠道培養(yǎng)學生學習興趣，提高學習能力。

在推進素質教育進程中，不斷拓寬教學的知識領域。盡量將課本知識滲透到農(nóng)作物的種植和動物的飼養(yǎng)等實用技術中去，與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展相銜接，以縮短課堂和社會的距離。如在講“光合作用”時，可介紹大棚菜通光面積和光照時間；講“植物的礦質營養(yǎng)”時，可介紹小麥、玉米、棉花等所必需的礦質元素，進而講怎樣施肥、施何種肥，以及給植物適時松土的道理和介紹無土栽培技術等等；講“物質代謝”時，可結合動物育肥、食物加糖及適時閹割的內(nèi)容進行講解。實踐表明，將這些知識在課堂上適時滲透，不僅充實和豐富了課堂教學內(nèi)容，而且有利于提高學生學習的興趣和樂趣，有利于提高學生的綜合素質。

二、教師在教學中培養(yǎng)學生合作學習，提高自主學習能力。

想有效的開展小組合作學習就應該交給學生基本的合作技能，如在小組合作分工時，要教給學生分工的方法，根據(jù)不同成員的實際能力讓他們承擔不同的任務，保證順利完成任務在小組合作討論、交流時，教會學生要尊重對方，理解對方，善于聽取對方的意見，若遇到分歧，要心平氣和建設性的解決問題。但這些技能不是短時就能養(yǎng)成的。教師要有意識地長期培養(yǎng)，潛移默化，還應該重視課后小組合作學習的延伸，有利于提高學生的綜合素質。

三、教師在教學中訓練學生的求異思維，提高學生思維能力。

這首先要求教師在日常教學中，對學生提出的帶有求異思維性的問題，要給予充分的認可和引導，并啟發(fā)學生進行這方面的思索。古人云：“于不疑處生疑方為進”。對于學生的質疑提問，教師絕不能厭煩，更不能簡單地認為這種學生是思路怪異，“鉆牛角尖”，應懂得敢于質疑、善于發(fā)現(xiàn)、具有創(chuàng)新意識是科學創(chuàng)造的必備素質。許多科學家、發(fā)明家的創(chuàng)造和發(fā)明，就是因為他們有自己獨特敏捷的，甚至是反傳統(tǒng)、反常規(guī)的思維觸角，并將其伸到了一個廣闊的領域，觸及到常人不去關注的一些問題，才有了各種偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。我們的確應注意對學生進行這方面的引導和訓練。如在講述高中《生物》課本中生物的無氧呼吸時，教師告訴學生人體無氧呼吸產(chǎn)生的物質是乳酸，而學生會提出為什么不產(chǎn)生酒精？甚至有人會問：若產(chǎn)生酒精結果將如何？針對學生中出現(xiàn)的這種求異思維的火花，教師應善于在教學中借題發(fā)揮，激勵學生作深層次的思索和訓練，使學生在訓練中愉快地啟動思維過程，達到引導求異思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的。對于現(xiàn)行高中《生物》教材中至今還沒有完全定論的內(nèi)容，如生命起源和生物進化機制等問題，由于仍停留在假說和推測水平上，在教學過程中就應該允許學生提出各種不同于教材內(nèi)容的觀點。甚至可以為了達到訓練的目的，鼓勵學生展開思維的翅膀，沖破教材內(nèi)容的束縛，提出各種符合科學規(guī)律的假說和猜想，并引導學生進行分析和討論。討論時，教師首先應認可每一種答案，再仔細分析每種結論的合理部分。這樣做，既可達到訓練思維的目的，又鼓舞了學生的思維創(chuàng)造，防止了思維的僵化、單一，有利于提高血的綜合素質。

四、教師應利用活動課，帶領學生走出課堂。

親自到田野、菜棚、豬場和雞舍等進行實踐學習，將學到的課本知識應用到種植和養(yǎng)殖的實際操作中去，做到理論與實踐的統(tǒng)一。這樣使學生在實踐中學到了在課堂上學不到的知識，拓寬了他們的知識視野，延伸了他們與社會相聯(lián)系的知識觸角。如活動課中所學到的小麥銹病防治、雞的育雛與免疫及食用菌栽培技術等，為學生走向社會、振興當?shù)亟?jīng)濟打下了堅實的基礎。

另外，教師應依據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需求，調整課程內(nèi)容設置，自編鄉(xiāng)土教材。如編寫《小麥的田間管理》《果樹的整形與防病》《西瓜的嫁接與管理》《養(yǎng)豬、養(yǎng)雞綜合技術》及《生態(tài)養(yǎng)殖設計與操作》等等，讓每位學生在生物教學的過程中學習掌握幾門實用技術，豐富他們的知識，提高他們的素質。

上述方法不僅是農(nóng)村生物教學改革的探索，也是農(nóng)村生物教學服務當?shù)亟?jīng)濟建設的最佳形式和內(nèi)容。在此基礎上，我們還將進一步完善和探索，引領學生學好生物，以更好地為振興當?shù)氐慕?jīng)濟建設服務輸送更多的人才。endprint