蔡月梅

摘 要：經(jīng)常開(kāi)展布藝游戲能提高幼兒的審美情趣、動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維。那么適合大班開(kāi)展布藝游戲的有效方法是通過(guò)布藝拼貼、創(chuàng)意拼貼、布藝畫、玩拼布、布藝編織、布藝玩具制作等幾個(gè)方面，達(dá)成布藝游戲的有效性。

關(guān)鍵詞：布藝；游戲；大班；有效

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-154-01

“幼兒布藝”是布藝的啟蒙教育，屬于藝術(shù)領(lǐng)域范疇，它遵循幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，以幼兒發(fā)展為本，它運(yùn)用布、綢、絹、緞等物質(zhì)材料，圍繞一定目的和用途，采用“剪剪玩玩、想想貼貼、添添變變”寓教于樂(lè)的方法，使幼兒愿思索、會(huì)操作、敢創(chuàng)造，讓幼兒產(chǎn)生豐富的構(gòu)想，給幼兒以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。

一、布藝游戲區(qū)域投放的材料能與幼兒互動(dòng)并使幼兒獲得發(fā)展。

我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾講到：“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛(ài)兒童和尊重兒童”。

1、體現(xiàn)層次性。盡量考慮不同層次幼兒發(fā)展的可能性，提供的材料應(yīng)該有不同的操作難度、不同的形態(tài)。如成品材料它是教師為幼兒準(zhǔn)備的現(xiàn)成的材料，不需要幼兒進(jìn)行再加工就可直接使用。例如我們?cè)诓妓囉螒騾^(qū)提供的香包、風(fēng)鈴、抱枕等。而自然材料也稱原始材料，它還沒(méi)有經(jīng)過(guò)加工創(chuàng)作，如我們?cè)诓妓囉螒騾^(qū)提供的大塊布、小的碎花布、舊布、單色布、彩色紙等，這些材料可以有多種用途和多種組合的可能，有利于幼兒的充分想象和創(chuàng)作。

2、突出動(dòng)態(tài)性。隨著孩子經(jīng)驗(yàn)、興趣、能力的發(fā)展，材料的內(nèi)容、賦予的內(nèi)涵都要進(jìn)一步拓展。如：布貼畫《各種各樣的魚(yú)》根據(jù)游戲的發(fā)展逐步添加水草、海浪、魚(yú)泡泡等變成一幅海底世界。

3、蘊(yùn)含暗示性。材料的投放蘊(yùn)含了教師的意圖，引導(dǎo)著幼兒操作的水平，引導(dǎo)著幼兒發(fā)展的方向，如：編織游戲中，幾根布條從鐵絲上掛下來(lái)，暗示著用布條來(lái)編麻花辮、編網(wǎng)格，促使幼兒能挑戰(zhàn)自己，編出更多花樣。

4、強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性。大量非結(jié)構(gòu)材料（教師不預(yù)設(shè)玩法）應(yīng)當(dāng)開(kāi)放性地投放，讓幼兒能自主地取放、運(yùn)用材料，同時(shí)還要盡可能豐富地投放材料，讓幼兒在有需要的時(shí)候都能取得相應(yīng)的材料。如布藝游戲區(qū)中的各種布料、彩色紙、膠水、剪刀、瓶瓶罐罐、各種大小的紙盒等。

5、賦予情境性。一個(gè)小標(biāo)志，一種小暗示，一張小圖畫，都能讓材料具有情境性。如：一座簡(jiǎn)筆畫的房子，就能引導(dǎo)幼兒拼畫出一個(gè)漂亮的彩色村莊，并從中獲得游戲的成就感。

二、通過(guò)布貼畫，激發(fā)幼兒布藝游戲的興趣。

布貼畫起初是老師畫好簡(jiǎn)筆畫輪廓，讓幼兒拿各種小碎布粘上膠水來(lái)填充完成作品的，當(dāng)幼兒已經(jīng)掌握這種貼畫方式時(shí)，我們教師就提出疑問(wèn)讓幼兒考慮改變思路，除了這樣的貼畫，我們還可以怎樣來(lái)玩布貼畫呢？例如當(dāng)幼兒選擇貼畫太陽(yáng)時(shí)，我就提問(wèn)幼兒：太陽(yáng)是紅色的，還可以有什么樣的顏色呢？黃色、橙色。

三、玩拼布，增強(qiáng)幼兒的玩布樂(lè)趣。

拼布游戲先是制作紙樣，再是布?jí)K的剪裁、拼接和表布的搭配，接下來(lái)是畫衍縫線、疏縫、衍縫，最后處理裝飾邊緣，拼布完成。由于此時(shí)幼兒還未學(xué)習(xí)縫針?lè)?，我們就用膠水來(lái)粘合。如自己的茶杯墊，老師盡管要求幼兒跟老師的制作的不一樣、跟小朋友的不一樣，這個(gè)空洞的要求常常使幼兒束手無(wú)策，我認(rèn)為所謂的不一樣，應(yīng)讓幼兒建立創(chuàng)新意識(shí)，使作品不同于以往的，不滿足于自己已經(jīng)掌握的方法。其次應(yīng)該把“不一樣”具體化、明確化，由此帶來(lái)的驚喜和成就感便成為幼兒繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造的動(dòng)力。

四、嘗試用花紋刺繡，來(lái)激發(fā)幼兒玩布的趣味性。

刺繡，是按照彩稿的色彩、圖案，用繡針將一定粗細(xì)、相應(yīng)顏色的繡花線，刺在底布上，從而制作成精美、艷麗的刺繡作品。我們大班孩子只能學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的技法如：小草、小花、雨滴和籬笆。我就鼓勵(lì)孩子們把難的圖形改變成簡(jiǎn)單的圖形，先試著繡一繡，如：一些規(guī)則圖形，長(zhǎng)方形、正方形、三角形等，當(dāng)幼兒有了此類刺繡經(jīng)驗(yàn)后，讓他們嘗試小步一點(diǎn)點(diǎn)的密密刺沿著圖形、線條方向轉(zhuǎn)換針的走向，從而逐漸成功學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的花紋刺繡。

五、初步學(xué)習(xí)蠟染，讓幼兒感受布藝游戲的奇妙。

蠟染是我國(guó)古老的少數(shù)民族民間傳統(tǒng)紡織印染工藝，它是用蠟刀蘸熔蠟繪花于布后以藍(lán)靛浸染，既染去蠟，布面就呈現(xiàn)出藍(lán)底白花或白底藍(lán)花的多種圖案，在浸染中，作為防染劑的蠟自然龜裂，使布面呈現(xiàn)特殊的"冰紋"，尤具魅力。我們大班幼兒的蠟染游戲進(jìn)行了改變，這個(gè)游戲有些不安全，于是我在一旁時(shí)刻關(guān)注著，及時(shí)地加以引導(dǎo)幫助，提醒他們千萬(wàn)別燙到手，火焰別碰到布，當(dāng)孩子們完成一幅幅圓點(diǎn)花紋、愛(ài)心花紋、小碎花花紋后，按圖示又給粘了蠟的布染了色，最后整個(gè)布藝游戲區(qū)掛滿了晾曬的自制青花布，孩子們從中得到了滿足。

六、制作簡(jiǎn)單的布藝玩具，讓幼兒體驗(yàn)玩布的成功感。

布藝玩具是孩子們平時(shí)生活中喜歡玩的一種布做的玩具，如布藝小熊，提問(wèn)孩子們想要這個(gè)小熊玩具嗎？想要的話請(qǐng)你跟我學(xué)著做，孩子們都非常樂(lè)意，制作開(kāi)始，先在底紙上畫好一只小熊，剪下來(lái)，放滲透紙上畫一遍，接著放布上拓印出小熊，再拓印出一只。兩只小熊上下對(duì)齊疊放，穿針引線 ，在邊緣縫合處縫制到離打結(jié)的位置一點(diǎn)距離，塞滿棉花，把開(kāi)口洞縫合，小熊的眼睛、嘴巴可以貼布。也可以在縫制小熊身體前，制作好眼睛、嘴巴縫上。

七、玩布藝編織游戲，讓幼兒體驗(yàn)游戲的多樣性。

對(duì)于我們大班幼兒玩的編織游戲只是讓幼兒把布剪成長(zhǎng)條進(jìn)行單色編和雙色編，編格子布、編麻花辮、編蝴蝶結(jié)頭飾。利用一些編織兒歌，如三股編兒歌：爸爸、媽媽、寶寶站一排，大家都往里面走，媽媽走一步，爸爸走一步，最后寶寶走一步，然后又成一橫排。經(jīng)緯編兒歌：一根繩子手中拿，看見(jiàn)紅線往下鉆，看見(jiàn)藍(lán)線往上鉆，一步一步向前走，走到盡頭轉(zhuǎn)回頭，然后繼續(xù)向前走。折疊編兒歌：兩個(gè)朋友交叉走，一上一下反復(fù)走，我走前來(lái)你走后，一直走到高樓頭。幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)編織方法。還設(shè)置手繪式圖譜、照片式圖譜清楚表達(dá)較為簡(jiǎn)單的編織方法。在編織活動(dòng)中，我們又采取了強(qiáng)者幫助弱者的互助方法，讓幼兒從中體驗(yàn)同伴一起游戲的快樂(lè)。

我們將繼續(xù)堅(jiān)持從幼兒的一日生活中挖掘、探索一些新的有效手段，讓幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上有所提升得到發(fā)展。endprint