■徐珊梅

如何引導(dǎo)學(xué)生走向文明
——以學(xué)生小一的成長為例

■徐珊梅

本學(xué)期，我和余桂霞老師搭班，接手四年級(jí)（4）班這樣一個(gè)男女比例幾乎是三比一的特殊的班級(jí)。大家都說咱倆搭檔是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，我卻在想，余桂霞老師是全國優(yōu)秀班主任，在她工作極為智慧﹑極為細(xì)致的情況下，作為副班主任，我到底可以做些什么。短暫地觀察以后，我發(fā)現(xiàn)，作為學(xué)生不太熟悉的﹑還暫時(shí)讓學(xué)生沒有敬畏感的老師，我可以看到孩子們最本真的一面。這種本真有時(shí)是可愛，有時(shí)卻是問題所在。下面，我就其中的一個(gè)案例，具體談一談。

高個(gè)﹑陽光﹑帥氣，是男孩小一（化名）給人的第一印象；初接觸，反應(yīng)機(jī)敏，又聽說其奧數(shù)成績不僅在本班，甚至在本年級(jí)也是數(shù)一數(shù)二的，這讓人立刻覺得他的聰明；作為體育委員，班上男生多而調(diào)皮，他卻可以管理得井井有條，其組織能力可見不一般。

在無意中發(fā)現(xiàn)，他一本正經(jīng)地整隊(duì)，高聲“稍息——立正——”，而后低聲吐出“放屁——”，引起隊(duì)伍一陣騷亂；在無意中發(fā)現(xiàn)，在和其他同學(xué)玩自創(chuàng)的“大型穿越游戲”時(shí)，極其自然地飚出一句“漢罵”，橫了他一眼，他覺得不好意思低下了頭；當(dāng)再次聽到他罵出臟話時(shí)，我覺得并不是偶然，也許已成為習(xí)慣，和他約定，凈化語言，否則言語規(guī)勸無效需要用“重典”。時(shí)隔不久，因?yàn)橐恍∑瑥U紙的歸屬問題，腳踢紙片互相指責(zé)無果，當(dāng)著全班同學(xué)的面，在正副班主任都在場的情況下，大聲罵了對(duì)方一句臟話。

事不過三，按照事前的約定，他帶著紙筆來到辦公室，讓他寫下事情的過程，他三言兩語一氣呵成，毫無愧疚地遞給我。我告訴他，這樣的提綱對(duì)事情的解決沒有多大的意義。我希望他能用心地完成這件事，詳細(xì)地記錄整個(gè)事件以及自己內(nèi)心的變化歷程﹑心理感受，這樣才能剖析透徹，可以叫反思，也可以叫成長故事，老師更喜歡叫成長故事。聰明的他靜下心來，開始按要求進(jìn)行回顧﹑書寫。寫完后，我滿意地表示通過，讓他回教室。不一會(huì)兒，我正走到教室門口，他在整路隊(duì)，背對(duì)著我，聽他大聲跟同學(xué)說：“他媽的，徐老師讓我寫反思，累死我了！”其他同學(xué)看到我，掩嘴而笑。他回頭，尷尬地笑笑說：“徐老師，我真的不是在罵你！”我輕輕地笑著說：“這個(gè)不解釋﹑不重要，抽個(gè)時(shí)間，把剛才這個(gè)小片段加到你寫的成長故事里?！?/p>

回到辦公室，我百感交集，思如泉涌寫下一段話：“這是一個(gè)真實(shí)的故事，故事也許很長很長，也許很短，故事的主人公叫小一，他將決定故事的走向，故事的名字有幾個(gè)備選：《告別粗魯，SO EASY？》《粗魯?shù)轿拿?，你需要多久？》《我為什么一直拒絕成為文明學(xué)生？》等”我把這段話放在了他的成長故事前，作為“前言”，并請(qǐng)他認(rèn)真讀過。

一段時(shí)間，風(fēng)平浪靜……

一天下午，班主任因公外出。放學(xué)時(shí)，有學(xué)生告訴我，到我校參加賽課的一位老師留了一些棒棒糖在講臺(tái)上，為了爭搶，小一和另一個(gè)男生互罵互毆。小一放學(xué)后在學(xué)校繼續(xù)托管，找他了解情況，他義正辭嚴(yán)，說他作為班干部，制止?fàn)帗?，結(jié)果對(duì)方不服，還出言﹑出手傷人，自己忍無可忍才教訓(xùn)了對(duì)方兩下而已。之后，他信誓旦旦地保證自己沒有撒謊。我跟他說明：“兩種說法，孰是孰非，老師今天不能輕易下結(jié)論，待明天進(jìn)一步調(diào)查清楚再談。”

第二天，全班在場，班主任也在場，我請(qǐng)知情的同學(xué)站在中立立場說說昨天的事情。事情越說越明：小星搶到了一小把棒棒糖，小一飛速上前卻沒有搶到一顆，他讓對(duì)方讓出幾顆遭到拒絕，于是惱羞成怒，惡語相向，大打出手……在眾人的述說過程中，小一一反常態(tài)，沒有再極力狡辯，接下來的記錄“我的成長故事”也很坦誠。我讓他重溫了一下老師為他寫的前言，沒有多說一句話，讓他回教室了。

又一段時(shí)間，更關(guān)注他，卻更加風(fēng)平浪靜，問問其他同學(xué)，也沒有這方面的反映。有時(shí)，我還有另外的令人欣喜的發(fā)現(xiàn)：接過午餐，他率先﹑可愛地說聲謝謝；當(dāng)有人對(duì)班級(jí)臟活拈輕怕重時(shí)，他男子漢似地走上前去；當(dāng)老師指出他人錯(cuò)誤時(shí)，他不再大聲喧嘩﹑添油加醋……

也許，他的粗魯故事已悄然結(jié)束，另一段不一樣的文明故事正在書寫。也許，目前的文明也還只是初步的﹑表層的文明，只要方向不錯(cuò)，他的文明程度會(huì)越來越高。

反思小一這半年來的經(jīng)歷，我想這其中的變化原因主要有兩點(diǎn)：

一是要判斷清楚孩子某方面的錯(cuò)誤是偶發(fā)性的，還是習(xí)慣性的。如果是前者，一個(gè)責(zé)備的眼神，一次語重心長的談話即可達(dá)成育人目標(biāo)；如果是后者，深入談話往往也不能立刻顯現(xiàn)效果，一個(gè)時(shí)段的細(xì)致觀察，嚴(yán)正糾偏，用心反思，及時(shí)鼓勵(lì)，并以孩子們?nèi)菀捉邮艿姆绞竭M(jìn)行檔案式的記錄﹑跟蹤式的引導(dǎo)才能慢慢見效；另一個(gè)方面，我們知道，一個(gè)好習(xí)慣形成不是一蹴而就的，那摒棄一個(gè)壞習(xí)慣再形成一個(gè)相應(yīng)的好習(xí)慣，也非一日之功，更需要教育者的一份耐心。那么，教育雖費(fèi)時(shí)﹑費(fèi)力，卻因?yàn)獒槍?duì)性﹑持續(xù)性而有高效。

二是建立實(shí)質(zhì)性幫扶的信賴基礎(chǔ)。有時(shí)孩子產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是復(fù)雜的，一味嚴(yán)厲指責(zé)或一刀切地限期整改，抑或是請(qǐng)家長，這些外因手段，不一定能立馬見效，教育必須要促使其真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤：我那樣做的確不對(duì)，我知道該這樣做，我也很愿意去這樣做。對(duì)老師的教育，學(xué)生有時(shí)信服，有時(shí)反感。前者是因?yàn)閷W(xué)生能意識(shí)到自己的確行為偏頗，老師在幫助我，希望我在保持個(gè)性的同時(shí)能有良好的公民素質(zhì)；后者是認(rèn)為老師和我過不去，一天到晚找茬。我認(rèn)為，即使在錯(cuò)誤反復(fù)發(fā)生的時(shí)候，發(fā)生了事情，作為老師，不要武斷，要主動(dòng)聽取孩子的意見，必要時(shí)，可在全班進(jìn)行討論。那么，孩子就能得到應(yīng)有的尊重，就能得到認(rèn)識(shí)的提升，就能得到改變的內(nèi)驅(qū)力，繼而產(chǎn)生良好的行為趨向。這樣，老師給予孩子的就是實(shí)質(zhì)性的幫扶，而這種幫需要建立在學(xué)生對(duì)老師信賴﹑信任的基礎(chǔ)上。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)滑坡路小學(xué)）

責(zé)任編輯王愛民