【摘要】當(dāng)今兒童音樂教育發(fā)展中最受關(guān)注的便是音樂創(chuàng)造，縱觀當(dāng)今世界上每個(gè)著名的教育體系，他們都不約而同的將音樂即興創(chuàng)造教學(xué)活動放在了首要的位置上。與此同時(shí)，在2010年基礎(chǔ)教育課程改革之后音樂教育課程也更新了基本理念，其中便有關(guān)于創(chuàng)造力，可見我國的基礎(chǔ)教育已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提到了教育日程上。

【關(guān)鍵詞】音樂即興創(chuàng)造；教學(xué)活動；中小學(xué)音樂教育

2014年5月4日中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會上的講話以及在后來的6月9日至13日，中國科學(xué)院第17次院士大會和中國工程院第12次院士大會中，習(xí)近平總書記都指出了青年成長成才的正確方向，提出了創(chuàng)造對于青少年成長以及實(shí)現(xiàn)中國夢的重要性。并且隨著課程教育改革以及我們從達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法和奧爾夫教學(xué)法以及后來的美國綜合音樂感教學(xué)法、科爾曼音樂創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)驗(yàn)、爵士樂教學(xué)法中發(fā)現(xiàn)都有提到音樂即興創(chuàng)造，可以看出它是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，遵循了中小學(xué)生心理發(fā)展以及音樂審美成長過程，是現(xiàn)代音樂課堂中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、概念界定

（一）“即興”之溯源

有關(guān)于“即興”的相關(guān)解釋有：《新華字典》即興：因當(dāng)前的感受而觸發(fā)?？梢钥闯觥凹磁d”不僅僅存在于音樂領(lǐng)域，它可以出現(xiàn)在各個(gè)學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域，存在于文學(xué)、舞蹈、戲劇、演講、美術(shù)等等藝術(shù)領(lǐng)域。很多學(xué)者提出，音樂從宏觀來看是來源于即興的，從調(diào)查顯示，不僅僅西方音樂起源中具有即興創(chuàng)造，其他國家和地區(qū)也有這樣的元素。

（二）創(chuàng)造的概念界定

通常我們所說的創(chuàng)造貌似與教育無關(guān)，人們也通常會把某一科學(xué)技術(shù)或者經(jīng)濟(jì)建設(shè)等領(lǐng)域中的新創(chuàng)造發(fā)明，新產(chǎn)品聯(lián)系起來，仿佛只有實(shí)在可以觸摸到具有高質(zhì)量的成果，才可以說是創(chuàng)造。提及創(chuàng)造，更多的人會想到愛因斯坦、愛迪生這樣的科學(xué)發(fā)明家。對于普通的中小學(xué)而言，學(xué)習(xí)便是他們的主要任務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)習(xí)各門學(xué)科即可。他們的學(xué)習(xí)活動與“創(chuàng)造”看起來沒有什么聯(lián)系。其實(shí)，這就涉及到創(chuàng)造的廣義和狹義之分。因此，這里所談的創(chuàng)造，尤其是在音樂教育當(dāng)中的創(chuàng)造，不應(yīng)當(dāng)單單指科學(xué)創(chuàng)造和發(fā)明，不能用有多少發(fā)明創(chuàng)造、帶給實(shí)際生活多少好處等等來衡量。應(yīng)站在音樂教育的立場上，應(yīng)當(dāng)從育人的角度來看“創(chuàng)造”，給“創(chuàng)造”下定義。

（三）音樂與即興創(chuàng)造的關(guān)系

藝術(shù)是人類的創(chuàng)造物，只有人類才會欣賞藝術(shù)，而藝術(shù)的各個(gè)環(huán)節(jié)如，創(chuàng)造、排練、表演等全過程都離不開創(chuàng)造，可以說藝術(shù)本身就是創(chuàng)造，而藝術(shù)的生命力就在于推陳出新也就是需要不斷創(chuàng)造。如果沒有不斷的新的創(chuàng)造，再美好的事物重復(fù)下去也會使人感到審美疲勞。藝術(shù)創(chuàng)新和科學(xué)創(chuàng)新有所相同但又具有明顯的不同。不同的科學(xué)家對于同一研究，只要他們所獲得的結(jié)果符合實(shí)際符合科學(xué)規(guī)律，那結(jié)果就會一致，這也就是科學(xué)的一致性。在這一點(diǎn)上藝術(shù)與之完全不同，藝術(shù)追求的就是個(gè)性，這也是藝術(shù)的魅力所在。人們運(yùn)用有限的幾個(gè)音符，經(jīng)過不同的組合、編排就可以產(chǎn)生具有特色的旋律。由于每個(gè)人的社會經(jīng)歷、教育背景以及所處時(shí)代不同，就會影響作曲家創(chuàng)造出來的音樂也具有個(gè)人特色，這就使得音樂歷史的長河中充滿了多彩繽紛風(fēng)格迥異的樂派和作品。

（四）根據(jù)中小學(xué)生生理心理發(fā)展施教特點(diǎn)

在當(dāng)前的教育理念中，非常強(qiáng)調(diào)教育的內(nèi)容、方法是否與受教育對象的生理心理發(fā)展水平相符合，只有完全契合了才會達(dá)到最終的教育目的。在當(dāng)前的中小學(xué)音樂教育中也在強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，教育的方式方法是否與學(xué)生的生理心理以及審美相符合。小學(xué)生的音樂即興創(chuàng)造教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以應(yīng)當(dāng)在小學(xué)音樂課堂中以游戲的活動為主，多增加肢體動作，通過師生不斷的互動進(jìn)而進(jìn)行音樂教學(xué)。

因?yàn)楫?dāng)前中學(xué)音樂即興創(chuàng)造教學(xué)活動尚未形成完整的體系，能夠查到的即興創(chuàng)造教學(xué)活動內(nèi)容并不多，不論是從音樂教學(xué)大綱中還是教材當(dāng)中數(shù)據(jù)比較有限，所以，本文的內(nèi)容關(guān)于即興音樂創(chuàng)造教學(xué)活動的內(nèi)容都是參考性的可能有所遺漏，僅供參考。有以下幾種方式：

首先是節(jié)奏和曲調(diào)的即興創(chuàng)造，可根據(jù)由易到難的過程進(jìn)行。“節(jié)奏呼應(yīng)”即運(yùn)用“節(jié)奏短句”進(jìn)行一問一答的呼應(yīng)，問句和答句可以是相同小節(jié)長短，節(jié)奏上可有一些變化，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行變化。其次是，簡短的曲調(diào)創(chuàng)造。其中第一種方式是提供音符進(jìn)行創(chuàng)造。向?qū)W生提供音符，讓同學(xué)們使用它們編創(chuàng)成固定的曲調(diào)，可以提供節(jié)拍、節(jié)奏，也可讓同學(xué)們先進(jìn)行討論或者教師進(jìn)行情景設(shè)置要求創(chuàng)造出什么風(fēng)格的音樂。最后是，音響探索?？梢允锹曇舻哪７潞蛣?chuàng)造，教師可以設(shè)定一定的情景，讓同學(xué)們模仿自然界的聲音，如暴風(fēng)雨、龍卷風(fēng)、晨曦等等。

二、現(xiàn)狀分析

（一）音樂即興創(chuàng)造教學(xué)活動有所缺失

通過訪談?wù){(diào)查可以看出，低年級的小學(xué)音樂教師或者是相對比較年輕的教師觀念很新穎，有很多的想法體現(xiàn)在教學(xué)課程設(shè)計(jì)上，將音樂即興創(chuàng)造教學(xué)活動設(shè)計(jì)的非常豐富。但是在比較高的年級或者是教齡很長的教師，在進(jìn)行音樂課堂的時(shí)候可能會更加注重音樂知識的傳達(dá)。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因就是由于教師缺少對于音樂即興創(chuàng)造的教學(xué)意識，有時(shí)候會覺得進(jìn)行創(chuàng)造活動會很費(fèi)事，很費(fèi)時(shí)間，并且有時(shí)候效果會不盡人意，盡管這樣，音樂教師還是應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持下去。這時(shí)其實(shí)還是需要音樂教師具有較豐富的知識和基礎(chǔ)，音樂教師首先要自己先明白如何進(jìn)行創(chuàng)造教學(xué)，才能夠通過自己的專業(yè)技能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）教材資源利用不充分

教材中關(guān)于音樂創(chuàng)造方面的內(nèi)容都有提到，教師有時(shí)只用到了其中一些自己擅長的或者自己喜歡的，并沒有充分的運(yùn)用到教材中的資源?；蛘邲]有根據(jù)本校本班的學(xué)生基本水平進(jìn)行課堂的調(diào)整，這樣也不會達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)成果。

（三）教學(xué)方法的局限性

大多數(shù)音樂教師都具有創(chuàng)造意識，意識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要性，但是在具體實(shí)施的過程當(dāng)中卻不盡人意，在教學(xué)方法上存在一定的局限性。這就是由于對即興創(chuàng)造教學(xué)活動這一環(huán)節(jié)了解不深，或者自身的知識儲備無法支撐起這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行。對于這種現(xiàn)象，最好的解決方式即學(xué)習(xí)借鑒西方的教學(xué)方法，比如奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法等等這些教學(xué)法中都具有創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)方法。

三、提出建議

（一）教師技能的鞏固

關(guān)于音樂即興創(chuàng)造教學(xué)活動中最重要的便是中小學(xué)音樂教師的創(chuàng)造意識，好的教學(xué)活動需要有好的教師來引導(dǎo)，所以說教師的創(chuàng)造意識就尤為重要。這個(gè)不僅僅是在就職后的培訓(xùn)，還需要教師在大學(xué)本科甚至研究生階段時(shí)候就對和聲、曲式、視唱練耳等基本技能進(jìn)行掌握和熟悉。

（二）創(chuàng)造意識的深化

由于創(chuàng)造意識的重要性不得不再次提出，通過我們對課堂的觀察和對教師學(xué)生的訪談都涉及到了創(chuàng)造意識，像前面所說的學(xué)生的意識是需要教師影響和帶動的，教師多是言傳身教。所以教師在這方面就不應(yīng)該怕麻煩，需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷地更新自己的知識儲備量，這樣才可能將音樂即興創(chuàng)造教學(xué)活動設(shè)計(jì)的生動、有感染力。

（三）合理的借鑒與開發(fā)

關(guān)于音樂即興創(chuàng)造教學(xué)活動在中國其現(xiàn)有的資料相對來說是比較匱乏的，這就需要我們的音樂教師借鑒國外的教育方法，國外有很多關(guān)于這方面的研究和教學(xué)活動，都是我們學(xué)習(xí)的范例。但是對于這些案例我們不能生搬硬套到我國的教學(xué)上，因?yàn)椴徽撌菄液蛧议g，就是民族之間都具有差異性。在教育上更是這樣，因?yàn)閲?、學(xué)情的不同要區(qū)分對待。

（四）拓展教學(xué)的思路

新課程改革后提出教學(xué)活動的主體是學(xué)生，“啟發(fā)”教學(xué)要比“教”學(xué)更有用。這就在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己進(jìn)行思考，運(yùn)用所學(xué)的方式獨(dú)立進(jìn)行思考，培養(yǎng)創(chuàng)造力。對于小學(xué)的低年級的學(xué)生，音樂創(chuàng)造教學(xué)活動可以通過游戲活動的方式進(jìn)行，在教學(xué)過程中多一些肢體動作游戲會吸引更多的同學(xué)注意力，使學(xué)生的思維跟隨著教師的節(jié)奏。面對高年級的學(xué)生，就可以運(yùn)用專業(yè)的表演來進(jìn)行教學(xué)，用知識的魅力來感染他們。綜上所述，最重要的就是需要?jiǎng)?chuàng)新，要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，拓展教學(xué)的思路。

（五）重視課后的練習(xí)

第二課堂是很關(guān)鍵的一部分，也是學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識的鞏固和運(yùn)用的平臺，音樂創(chuàng)造也是如此，課上的活躍思維反應(yīng)只是一個(gè)開始，要想創(chuàng)造力不斷增長還需要繼續(xù)的練習(xí)，這樣才可以學(xué)以致用。

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作者簡介：賀菁（1990—），女，山西太原人，碩士研究生，海南師范大學(xué)音樂學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（音樂）。