聶根香

【摘 要】課堂教學(xué)是高等校最主要的教學(xué)形式，是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的重要途徑。但在目前高校課堂中，存在著一系列的問題，其中最突出的問題之一就是課堂教學(xué)積極性不高，嚴重影響課堂教學(xué)的效果。本文結(jié)合大學(xué)生課堂教學(xué)積極性的現(xiàn)狀，從教師、學(xué)生兩個層面深入地探究了其原因。

【關(guān)鍵詞】課堂；教學(xué)；積極性

一、大學(xué)生課堂教學(xué)積極性的現(xiàn)狀

（一）逃課現(xiàn)象較為嚴重，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度急需端正

在大學(xué)校園內(nèi)，學(xué)生逃課的現(xiàn)象非常常見，有人說“不逃課，就不算上大學(xué)”，更有荒謬的說法是“必修課選逃，選修課必逃”，其中所暴露出的問題值得我們深思。

對于逃課的原因，大部分學(xué)生是由于私事而逃課，例如：課程和兼職沖突、玩樂等。也有的學(xué)生是由于教師的原因，例如：教師不點名、教師講課太枯燥等。也有的學(xué)生是由于學(xué)校課程開設(shè)的不合理而逃課。在看待周圍同學(xué)逃課的態(tài)度問題上，有一些學(xué)生認為無所謂；大部分學(xué)生是不反對的，認為是可以理解和正常的，只有少數(shù)學(xué)生持反對的態(tài)度。

（二） 部分學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)不重視，班級整體學(xué)習(xí)氛圍不濃

據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示表明，有60%的學(xué)生對待課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度為認真，有20%的學(xué)生不認真，僅有11%的學(xué)生認為課 堂上應(yīng)該樹立非常認真的態(tài)度。在“您所在的班級的聽課氛圍如何”這一題中，調(diào)查結(jié)果顯示：有40%的學(xué)生認為所在班級聽課氛圍一般，只有一半人在聽課；11%的學(xué)生認為所在的班級學(xué)習(xí)氛圍很差，只有少數(shù)人在聽課。

（三）課堂中學(xué)生反應(yīng)冷淡，互動不足

眾所周知，在大學(xué)課堂中，大學(xué)生對于課堂發(fā)言的積極性不高，喜歡發(fā)言的學(xué)生很少，不喜歡發(fā)言的占半數(shù)以上。究其原因，有的學(xué)生是怕答錯，認為自己發(fā)言的好壞或?qū)﹀e會影響別的同學(xué)對于自己的看法，答錯了很丟面子；有的學(xué)生是由于不喜歡上課的教師；有的學(xué)生是由于不喜歡本課程；有的學(xué)生甚至認為學(xué)生是不需要課堂發(fā)言的。 在互動方面，也很少有學(xué)生和教師互動。

二、大學(xué)生課堂教學(xué)積極性的影響因素分析

（一）從教師的角度看

首先，上課的內(nèi)容科學(xué)性不夠強，沒有體現(xiàn)時代性和針對性。當(dāng)代大學(xué)生獲取信息的渠道更加廣泛，要增強教學(xué)內(nèi)容的說服力，必須強化科學(xué)觀念，著眼于用科學(xué)的理論武裝人。另外，教學(xué)的內(nèi)容不能緊跟時代步伐，并且與大學(xué)生的生活實際結(jié)合不緊密，哲學(xué)社會科學(xué)的教材和教學(xué)內(nèi)容滯后，缺少時代性和針對性。

其次，教育方法單一，缺少吸引力和說服力。當(dāng)西方的很多現(xiàn)代教育觀念利用網(wǎng)絡(luò)、電影、廣播、電視、文藝作品、食品、服飾等渠道滲透到大學(xué)生的心靈深處的時候，我們的教育教學(xué)還是簡單地課堂教育和講座、報告，很多教師以講授法為主，很少和學(xué)生互動，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥、乏味，效果顯著下降。

再次，教育主體地位不夠突出，實踐性不強。徐柏才教授認為，由于各種因素的影響，當(dāng)代大學(xué)生的主體意識越來越強，他們需要什么，關(guān)注什么，總是根據(jù)自己的興趣和愛好去取舍，總是有自己獨到的看法。目前大學(xué)教育內(nèi)容、方法上存在的種種問題，以及重灌輸輕實踐等現(xiàn)象，究其根本，還是因為教育的主體地位不夠突出。

另外，重科研輕教學(xué)。高等學(xué)校教師的主要活動有教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，但作為教師的主要任務(wù)仍然應(yīng)是教學(xué)，教學(xué)也是教師最基本的責(zé)任。目前我國高校教師普遍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，因為科研直接與教師本人的職稱相掛鉤，而教學(xué)質(zhì)量的高低卻沒有一個嚴格的考核標準和獎懲制度，同時學(xué)校也將科研 作為學(xué)校軟實力的基礎(chǔ)，導(dǎo)致教師專于科研，沒有足夠的時間和動力認真?zhèn)湔n，課堂教學(xué)只是應(yīng)付了事，教學(xué)質(zhì)量較差，責(zé)任心漸漸消退。

（二）從大學(xué)生自身原因看

第一，沒有理想和目標，得過且過。有部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不端正，形成一些錯誤的認知，認為自己到大學(xué)來，不是為了學(xué)知識，而是為了混日子、弄個大學(xué)文憑。所以這些學(xué)生上課不聽講，不記筆記，不做練習(xí)，老師在臺上講，學(xué)生在臺下玩，有的看小說、有的講小話、有的發(fā)短信、有的打游戲，甚至有些女同學(xué)在課堂上織毛衣，五花八門，厭學(xué)似乎成了天經(jīng)地義的事情。

第二，學(xué)習(xí)動力的“落差”。許多學(xué)生在大學(xué)之前的學(xué)習(xí)生涯中都有升學(xué)的壓力，尤其在高中階段，在歷經(jīng)十年寒窗苦讀后，終于考上大學(xué)，目標既已實現(xiàn)，又沒有動力去樹立新的目標，加之學(xué)習(xí)壓力的大大減輕，使得部分學(xué)生很容易產(chǎn)生松懈心理，上課“想干什么干什么”，缺乏積極進取的斗志 。還表現(xiàn)為自我控制能力差。部分學(xué)生對于自己不感興趣的課程選擇不聽或者直接逃課，完全由自己的心情來決定，例如當(dāng)玩樂與課程相沖突的時候，不能進行正確的選擇；當(dāng)周圍干擾出現(xiàn)的時候，注意力很容易分散， 缺乏自我約束和自我管理的能力。

第三，學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)。大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與中學(xué)不同，中學(xué)階段學(xué)校里、課堂上有嚴格的紀律，學(xué)生有明確 的共同的目標，而大學(xué)階段在很大程度上需要學(xué)生有較強的自覺性，自覺樹立自己的目標，培養(yǎng)自己的興趣 點，有較強的鉆研精神，很多知識需要學(xué)生通過自學(xué)來獲得和鞏固。

參考文獻：

[1]戚萬學(xué).高等教育學(xué)[M].濟南：山東大學(xué)出版社，2007.

[2]張銘，江英，朱麗莉.如何營造新時期大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍——以石河子大學(xué)為例[J].考試周刊，2010（ 23）：197- 197.