李占祥

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，就其內(nèi)涵而言，指知識(shí)、技能、過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師在課堂教學(xué)中要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，注重學(xué)生的主體地位，恰到好處地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，在教學(xué)中采用各種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，從而贏得課堂教學(xué)的真正有效性。那么，如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)有效性的重要前提

教育活動(dòng)是以時(shí)間、環(huán)境、教育對(duì)象以及社會(huì)物質(zhì)文明發(fā)展程度的變化發(fā)展而發(fā)展的，教育改革是教育發(fā)展的不竭動(dòng)力，要改革必須首先樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代教育理念。新課程教學(xué)的依據(jù)是國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師是新課程標(biāo)準(zhǔn)不折不扣的執(zhí)行者，但是教材的編寫(xiě)只具有普遍指導(dǎo)作用，或多或少會(huì)脫離學(xué)生生存的環(huán)境、脫離學(xué)生的實(shí)際教育背景，不能徹底地實(shí)現(xiàn)有效的“因材施教”。所以教材的有效運(yùn)用與開(kāi)發(fā)必須依賴于教師創(chuàng)造性地重新整合，教師要積極變傳統(tǒng)“教教材”的觀念為“用教材教”， 以實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

教師通過(guò)對(duì)學(xué)情的不斷分析研究，融入自己對(duì)教材的理解，使教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能得到滿意的生成。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)和生成是每個(gè)精彩的課堂教學(xué)不可或缺的兩個(gè)方面，教學(xué)設(shè)計(jì)水平高并且能不斷生成的課，才算是精彩的、高效的。一味地強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)有可能導(dǎo)致課堂缺乏必要的開(kāi)放和不斷的生成，會(huì)使課堂教學(xué)變得死板沉悶，會(huì)使教師的教和學(xué)生的學(xué)都得不到充分發(fā)揮。同樣，單純地依靠開(kāi)放和生成而缺乏精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使課堂教學(xué)變得凌亂無(wú)序、缺乏目標(biāo)和計(jì)劃，更不會(huì)有良好的生成效果。因此，教師只有在精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)控，追求動(dòng)態(tài)生成，課堂教學(xué)的有效性才能在設(shè)計(jì)與生成的融合中達(dá)成。

二、選擇適合新課改的教學(xué)方法是優(yōu)化課堂教學(xué)、增強(qiáng)教學(xué)有效性的關(guān)鍵

教學(xué)有法，但無(wú)定法，重在得法，貴在活用。課堂教學(xué)是一門集感情、智慧、表演等為一體的藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程就是不斷變化的動(dòng)態(tài)平衡，所以教師不能刻意追求或者照搬照抄某一種固定的模式。只有靈活地創(chuàng)造性地使用教學(xué)方法，才能與時(shí)俱進(jìn)從而達(dá)到新課改的要求。

新課程改革遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的美妙，讓學(xué)生走向成功的彼岸。但并沒(méi)有完全摒棄傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式、問(wèn)答式等教學(xué)方式，只是傳統(tǒng)的教學(xué)方式較單一，很難滿足不同特點(diǎn)、不同學(xué)情的學(xué)生的發(fā)展要求。任何教學(xué)方式本身都是中性的，用得好就要保持，用得不好就要改正，它的功效取決于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象的主觀努力、教學(xué)內(nèi)容的難易等諸多因素的綜合影響，所以要盡量避免為方法而方法的本本主義和教條主義。

教學(xué)方法在新課程教學(xué)中是否有效，可以用“六看”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量：一看與新課程理念的接洽程度；二看對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是不是有利；三看符不符合教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)；四看有沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；五看各種教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當(dāng)；六看是否有利于教師發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

三、教學(xué)過(guò)程滲透三維目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué)、增強(qiáng)教學(xué)有效性的根本

人類的任何行為都具有目的性，教學(xué)活動(dòng)更是如此，教師的教和學(xué)生的學(xué)最終目的都是促成學(xué)生的發(fā)展。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，必須時(shí)時(shí)不忘把教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)至有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方向，具體應(yīng)做到：

1.創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、進(jìn)行良好的道德情感教育?！敖o知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活；給生命融入知識(shí)，生命因此而厚重”。新課程首先要致力于營(yíng)造一種平等、和諧、支持性的學(xué)習(xí)氛圍，要激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的潛力，教師要想方設(shè)法給學(xué)生以愛(ài)護(hù)、平等、快樂(lè)、成功的享受，積極營(yíng)造具有真誠(chéng)接受和理解為特征的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生意識(shí)到自己在這個(gè)集體中存在的價(jià)值。在師生互動(dòng)時(shí)，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表真知灼見(jiàn)，教師表現(xiàn)出熱情、耐心和信任，在充分傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和尊重人格的激勵(lì)，并在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法目標(biāo)的達(dá)成中體現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

2.創(chuàng)造良好的教學(xué)情景、開(kāi)展適度教學(xué)。學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件是具有比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師有能力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景就可以把學(xué)生的注意力全部集中到當(dāng)前所要解決的問(wèn)題上來(lái)，既為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)情景通常以設(shè)問(wèn)形式呈現(xiàn)。好問(wèn)題的要求是：一要有價(jià)值，避免由“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端；二要有挑戰(zhàn)性，設(shè)問(wèn)要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，如預(yù)設(shè)知識(shí)陷阱、知識(shí)壁壘等，避免無(wú)病呻吟的隨口問(wèn)；三要避免或少提封閉式問(wèn)題，即“對(duì)不對(duì)”、“是不是”之類，帶有非此即彼的暗示，不利于拓展學(xué)生的思維；四要符合可行性原則，設(shè)問(wèn)的難度應(yīng)控制在學(xué)生的認(rèn)知水平之內(nèi)，即“跳一跳才能摘到挑子”，讓學(xué)生獲得成就感；五要連環(huán)問(wèn)，即形成問(wèn)題鏈，促使學(xué)生思維不斷深入發(fā)展，同時(shí)給學(xué)生留足思考的時(shí)間，必要時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)驗(yàn)或多媒體教學(xué)手段。

3.創(chuàng)造有效的學(xué)生思維、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程好不好的標(biāo)準(zhǔn)主要是：一看課堂師生互動(dòng)是否真實(shí)有效、教學(xué)流程是否有創(chuàng)意、學(xué)生是否人人參與、學(xué)生的思維是否產(chǎn)生碰撞、學(xué)生的智力是否得到挑戰(zhàn)、師生的個(gè)性是否張揚(yáng)等；優(yōu)良的教學(xué)過(guò)程是以有效實(shí)現(xiàn)“過(guò)程與方法”課程目標(biāo)為前提的，要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是“平等中的首席”；教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師教和學(xué)生學(xué)彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”；二看學(xué)生的智力是否集中在與教學(xué)重心相關(guān)的重要觀點(diǎn)上。

課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主陣地。要提高課堂教學(xué)有效性，就是教師要通過(guò)有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步和發(fā)展，使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)得到全面提升，并親歷學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種合理的方式和手段，用最少的時(shí)間和精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，促成學(xué)生最大的進(jìn)步。