張萍

摘 要：學(xué)生是不可忽視的課程資源。其根本原因是學(xué)生是課程的主體，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，與學(xué)生的主體作用發(fā)揮大小密切相關(guān)。尤其是，在當(dāng)今“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式的影響下，我們?cè)絹碓礁杏X到學(xué)生已成為了課堂教學(xué)中最豐富、最便捷、開發(fā)上最經(jīng)濟(jì)、效果上最突出的教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：課堂資源；思想；情感；創(chuàng)新

在歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分運(yùn)用新課程理念和新教材文本的圖文資源，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的歷史課問題，讓學(xué)生自覺參與課堂教學(xué)活動(dòng)，獲取知識(shí)，并理解、運(yùn)用知識(shí)，解決問題，化為自己的“新血液”“新骨肉”主動(dòng)發(fā)展形成智能。成功的歷史課教學(xué)設(shè)問能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，及時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性。因此注重歷史課設(shè)問的技巧尤為重要，努力提高課堂教學(xué)效益，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

一、尊重歷史真實(shí)，巧設(shè)趣味問題，活躍學(xué)生思維

教師在的問題只有趣味性強(qiáng)才能吸引學(xué)生的注意力，充分鍛煉學(xué)生的思維情感。如果問題平談無奇、索然寡味，學(xué)生便可能疏于回答或應(yīng)付了事。如用“嫦娥奔月”的故事引入夏朝的歷史；用“制作司母戊大方鼎”的想像圖引入商朝“燦爛的青銅文明”一課的教學(xué)內(nèi)容等等?？傊@些圖片和文字相輔相成，對(duì)增加學(xué)生的學(xué)史興趣和理解歷史知識(shí)都提供了很大的幫助。另外，每課中都設(shè)有文獻(xiàn)資料專欄，“動(dòng)腦筋”欄目、“自由閱讀卡”等。這些靈活多樣的教學(xué)手段旨在“拓寬學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，提高其歷史思維能力，并有目的地訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐與團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神?！?/p>

二、設(shè)問方式靈活多樣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

“歷史知識(shí)是一成不變的，而教學(xué)方式則是多變的?！痹跉v史教學(xué)中，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)、中心內(nèi)容，注重設(shè)問方式靈活多樣性，變換不同的視角來學(xué)習(xí)歷史、探究歷史。比如在設(shè)計(jì)《戊戌變法》這課時(shí)，課前讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，并且編寫歷史短劇，課堂上由小組進(jìn)行表演，他們把慈禧太后的專橫、袁世凱的小人得志、譚嗣同的大義凜然表演的淋漓盡致。學(xué)生表演后，我提出問題：（1）為什么要進(jìn)行變法？變法遇到了那些困難？變法為什么會(huì)失?。浚?）如果沒有袁世凱，變法是否會(huì)失??？（3）假如你是譚嗣同，你在失敗后會(huì)如何選擇？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他什么？通過這種方法，就把搜集和處理信息的權(quán)利交給了學(xué)生，引導(dǎo)他們用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來解決歷史問題，讓學(xué)生感到：歷史并不是遙不可及的，而是真實(shí)的、真切的、可感的?？梢?，只有隨著歷史學(xué)科課程資源的逐步開發(fā)利用，歷史教學(xué)過程才能更多地成為學(xué)生參與活動(dòng)的過程，學(xué)生也才能真正成為歷史學(xué)習(xí)的主人。

三、設(shè)問要注意邏輯性、層層深入，化繁為簡(jiǎn)，輕松釋疑

面對(duì)紛繁復(fù)雜的歷史背景、歷史知識(shí)，教師設(shè)問要注意由淺入深、由特殊到普遍，還要講究問題的前后邏輯，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在要求學(xué)生預(yù)習(xí)“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于兩百多年前的美國一無所知，在他們眼里美國就只是一個(gè)富裕和自由的國家。為了使學(xué)生對(duì)美國有比較全面的了解，先讓他們上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，讓他們了解美利堅(jiān)民族的形成及美國誕生的過程，美國面對(duì)經(jīng)濟(jì)實(shí)力明顯占優(yōu)勢(shì)的英國為何會(huì)取得最后的勝利。在學(xué)習(xí)“二萬五千里長(zhǎng)征”一課時(shí)，讓學(xué)生了解紅軍長(zhǎng)征的原因，利用多媒體大屏幕展現(xiàn)紅軍長(zhǎng)征的路線，讓學(xué)生記住主要地理名稱，學(xué)生很容易記住長(zhǎng)征的路線，自己就會(huì)在心目中描繪紅軍長(zhǎng)征路線，大屏幕的內(nèi)容在學(xué)生心目中會(huì)根深蒂固。學(xué)生通過思考問題，并通過網(wǎng)絡(luò)解決問題，提高了自己解決問題的能力，使自己的知識(shí)在解決問題中不斷拓展，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善，層層深入，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生更好的掌握。

四、設(shè)問要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，將理論性強(qiáng)的知識(shí)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生易于接受

初中學(xué)生由于知識(shí)面和心理特點(diǎn)的限制，對(duì)歷史課本中有些理論性的知識(shí)還不易接受，因此課堂設(shè)問時(shí)不能太深?yuàn)W，不能脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力探究不僅是追求一個(gè)結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，是學(xué)生親身體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程。它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要形式。探究能力運(yùn)用于教學(xué)，就是創(chuàng)造新的想法和新的事物的能力。在新課改的背景下，探究式學(xué)習(xí)是歷史教學(xué)中的一種重要教學(xué)方式。大量實(shí)踐證明，探究式學(xué)習(xí)的組織過程主要有：確定研究的問題、收集和處理資料、推導(dǎo)結(jié)論和表達(dá)結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，不僅體現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)中，而且更突出的落實(shí)在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，組織學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念碑、紀(jì)念塔、遺跡、遺址，采訪歷史人物，了解本地歷史發(fā)展的新情況，新問題，認(rèn)識(shí)本學(xué)科的社會(huì)價(jià)值和歷史作用，促進(jìn)學(xué)生為家鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)好歷史的自覺性。讓學(xué)生學(xué)的生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 盡管學(xué)生搜集和處理課程資源的能力還很有限，學(xué)生課題研究和問題解決的水平與真正的史學(xué)研究也有相當(dāng)?shù)木嚯x，但是它卻能使學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程和獲得主動(dòng)探索的“經(jīng)歷”，并有助于逐步養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考和“探究式”的學(xué)習(xí)方法。

總之，教師是課程改革實(shí)施的主體，也應(yīng)該是課程開發(fā)的主體。盡管教師工作負(fù)擔(dān)重，習(xí)慣了依靠現(xiàn)成的教學(xué)材料來教學(xué)，直接參與課程開發(fā)有許多現(xiàn)實(shí)的困難。但是，教師必須把課程開發(fā)看作是份內(nèi)的事情，持之以恒地拓寬思考與反思的空間，這樣才能將課程理念與課程教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)生出新的歷史課程課堂教學(xué)資源，才能找到課程資源開發(fā)的問題癥結(jié)并加以解決，才能使課程改革的目標(biāo)與教師課程改革的實(shí)踐吻合。

參考文獻(xiàn)：

[1]白月橋：《歷史教學(xué)問題探討》教育科學(xué)出版社，2001年版.

[2]《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（中華人民共和國教育部制定）北京師范大學(xué)出版社，2011年版.