李基婭

摘 要：閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，受種種主客觀因素的影響，英語課堂過分重視語法和詞匯的講解，忽視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)對明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，綜合語言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。本文提出了當(dāng)前高中英語教學(xué)存在的問題，并根據(jù)問題提出解決策略，期望能夠改進(jìn)當(dāng)前閱讀教學(xué)，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；新課標(biāo)；問題；策略

閱讀課程是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語言教學(xué)的重要目標(biāo)。長期以來，受主客觀因素影響，特別是根深蒂固的傳統(tǒng)語法翻譯法的制約，教師在閱讀課堂過分重視語法和翻譯的傳授，忽視學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)教師的主體性和權(quán)威性，忽視了學(xué)生的能動性和主動性。在高中英語閱讀教學(xué)中，盡管師生投入大量的時間和精力，仍未取得良好的效果。

《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用語言獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；特別注重學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。當(dāng)前，高中英語教學(xué)普遍存在以下兩方面的問題：

1.過分強(qiáng)調(diào)教師的絕對性和權(quán)威性，忽視學(xué)生的主動性和主體性

筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中英語閱讀課堂中，多數(shù)以教師為中心，絕大多數(shù)采取教師教而學(xué)生被動授課的方式。由于高中教學(xué)時間緊、任務(wù)重，課堂多以老師講授，學(xué)生被動記筆記。出于應(yīng)試的需要，教師仍以語法知識的講解和語篇文字的翻譯為主，忽視了學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，因此課堂氣氛比較沉悶，“教師引導(dǎo)”變成了“教師中心”。

2.過分強(qiáng)調(diào)語言知識的講解，忽視語言能力的培養(yǎng)

語言是交流的工具。新課標(biāo)提出，要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，由于高中課業(yè)繁重，升學(xué)壓力大等原因，教師在課堂上極少培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，閱讀課堂也以傳統(tǒng)的語法翻譯法為主，重視語法的講解與訓(xùn)練，大多數(shù)教師并未對文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵進(jìn)行深入剖析，而是以逐字逐句翻譯為主。

按照新課標(biāo)的要求，國內(nèi)高中英語閱讀課堂在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識中都存在不足，筆者對此提出以下幾方面的建議：

1.注重文章的整體性，進(jìn)行語篇教學(xué)

高中閱讀課應(yīng)該以語篇為基本單位，而非僅僅是單純的語法和詞匯教學(xué)，教師在講授閱讀課時，應(yīng)當(dāng)將課文作為整體單位，做好導(dǎo)入部分，使學(xué)生對文章先有整體認(rèn)識；繼而鼓勵學(xué)生速讀課文，歸納出文章大意并對文章進(jìn)行分段；而后鼓勵學(xué)生討論總結(jié)，做好語言輸出；最后教師對語言知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，學(xué)生對課文整體把握之后再進(jìn)行語言知識點(diǎn)的掌握。

2.注重閱讀策略的培養(yǎng)

授人以魚不如授人以漁，教師在閱讀教學(xué)過程中，不應(yīng)僅僅單純灌輸語言知識點(diǎn)，而應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，教授學(xué)生有用的閱讀技巧。例如，在閱讀教學(xué)時，教師可鼓勵學(xué)生先自行速讀，提出一些關(guān)于文章大意和與作者情感態(tài)度相關(guān)的簡單問題，繼而鼓勵學(xué)生對不認(rèn)識的單詞短語根據(jù)上下文進(jìn)行猜測，之后進(jìn)行課文精讀，體會文章的深層內(nèi)涵和文化。

3.注重文化的傳授

新課標(biāo)明確規(guī)定，英語教育應(yīng)該包括“文化知識，文化理解，跨文化交際意識和能力”。語言與文化息息相關(guān)、密不可分。教師在講授課文的同時，應(yīng)該滲透文化知識，傳播英語國家的風(fēng)土人情。宗教習(xí)俗、生活習(xí)慣。不僅有利于活躍課堂氣氛，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對語言知識的深入理解。尤其在詞類教學(xué)時，可以提高詞匯教學(xué)的趣味性，加深學(xué)生對詞匯的理解。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開展“以學(xué)生為中心”的語言教學(xué)

傳統(tǒng)課堂一味重視語法翻譯教學(xué)，忽視學(xué)生的主體性，過度強(qiáng)調(diào)教師的絕對性和權(quán)威，因此學(xué)生普遍存在積極性不高、學(xué)習(xí)效果不好的情況。盡管師生都話費(fèi)了大量的時間和精力，也并未取得令人滿意的效果。針對這種情況，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，課堂以學(xué)生為主，鼓勵學(xué)生多思考，鼓勵學(xué)生提出問題，注重培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)。教師應(yīng)當(dāng)主動構(gòu)建“教師啟動，學(xué)生主動，師生互動”的新型閱讀模式。

當(dāng)前我國英語閱讀教學(xué)仍存在很多缺陷，新課標(biāo)的提出對教師和學(xué)生學(xué)習(xí)語言都提出了更高的要求，較之于過去傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，新課標(biāo)的提出更加注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，更加注重學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)的提出使傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法不再適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)的需要，因此對教師也提出了更高的要求。針對新課標(biāo)的教師，教師應(yīng)該做出相應(yīng)的改變，如注重語篇的整體性，加強(qiáng)語篇教學(xué)；注重閱讀策略的培養(yǎng)；注重文化的傳授以及轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開展“以學(xué)生為中心”的語言教學(xué)。這些策略以期待對教師的閱讀教學(xué)提供建議和啟發(fā)，為改善課堂教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量略盡綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙志彬. 新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)的文化導(dǎo)入[J]. 教學(xué)與管理. 2006. 31.

[2] 袁麗瓊. 新課標(biāo)下的高中英語閱讀課教學(xué)初探[J]. 西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版）2008/S1.

[3] 葛炳芳. 高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J]. 課程 教材 教法. 2012.12.

[4] 陳潔. 新課程下高中英語閱讀理解能力的培養(yǎng) [J]. 現(xiàn)代教育科學(xué). 2011/08.

[5] 白海瑜. 新課標(biāo)下高中英語的新變化及新要求 [J]. 教學(xué)與管理. 2006/18 .