宋錫立

摘 要：隨著教育理念的不斷革新，現(xiàn)階段對高中生的要求也越來越高，新課程改革后更是大為提倡素質教育，力求培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和探究精神的高中生。高中物理作為理科的典型代表之一，對學生的思維和動手實驗能力有著一定的鍛煉，然而過去的應試教育沒有讓高中物理發(fā)揮其應有的作用。為了實現(xiàn)素質教育這一目標，高中物理課堂教學有必要進行適當?shù)母母?，推行探究性教學模式，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。筆者旨在提高高中物理的教學效果，針對探究性教學模式在高中物理的應用做出簡要探討。

關鍵詞：高中物理；探究教學；課堂教學

探究性教學模式就是真正將學生作為教學的主體，教師則充當一個引導者的角色，學生根據(jù)探究問題的難度進行探究性的學習，最終解決問題的過程。最為常見的表現(xiàn)就是學生先自主分析問題，然后選擇獨立或者與他人合作進行探究性的研究，在整個探究性教學中更加注重對學生探究精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，是與傳統(tǒng)教學方式有著本質區(qū)別的教學模式。在高中物理教學中合理利用自主探究性學習模式，對提高高中物理教學質量有著較大益處。

一、充分貫徹新課改后的教學理念

在筆者看來，新課改的進步之處在于認清了過去那種填鴨式教育和應試教育的弊端所在，教育決策者敢于讓教師嘗試新的教學模式，鼓勵學科教師提高學科教學質量。同時，我們教師應該看到，學生的能力并不是靠教師不厭其煩地叮囑出來的，如果教師一味地死抓課本知識，反而會限制學生的思維，讓他們喪失了學習其他知識的機會。我們要充分認識到教師的職責不僅僅是教書，更重要的是運用恰當?shù)慕虒W手段和方式，來提高學生學習的積極性，充分調動學生在學習上的自主性。眾多的研究性文章都曾經指出，知識的掌握和運用不能只靠單一的記憶來完成，還需要學生通過實踐、猜想、探究等活動來鍛煉。高中物理知識即是如此，比如在《速度變化快慢的描述加速度》一課的打點計時器試驗中，常規(guī)試驗是讓學生通過實驗計算物體的加速度，而實驗的另一個重要知識即相鄰幾個點的加速度和時間間隔的關系，則是直接告訴學生的，在筆者看來，這個知識才是本次實驗的重點，對學生來說具有一定的探究價值。因此，筆者沒有將結論直接告訴學生，而是讓他們多測幾次，分析每組點在長度、時間、加速度上的關系，也許最后只能有一小部分學生得到類似的結論，但是有這個探究過程就足夠了，在這種探究教學模式中，學生的多種能力都能得到增強。

二、探究教學模式并不是一蹴而就的事，也需要對學生進行一定的引導

回顧豐富的教學經驗，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是哪個階段的學生，想要有著較好的學習效果，都需要有著一定的興趣作為引導，同樣的，探究教學模式雖然給了學生極大的自主空間，可是人就需要激發(fā)學生的探究興趣。因此，教師要通過改進教學手段來激發(fā)學生學習的興趣，以此提高學生探究學習時的主動性。這就要求我們物理教師要在物理教學中，合理利用教材的內容，為學生構建自主探究學習的環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的興趣。高中物理是一門與實驗分不開的教學，教師可以充分利用這一點，在課堂上進行一些現(xiàn)象較為神奇的實驗，以此來設疑，吸引學生的注意力，讓學生的神經始終處于興奮狀態(tài)，從而能夠提高物理探究學習的自主性，發(fā)展探究學習能力。比如，《磁場》一章中，為了激發(fā)學生探究磁場性質的興趣，筆者在課堂上進行了一個小實驗，利用鐵粉在磁場下會按磁場線方向扭曲排列，第一次見到這種實驗現(xiàn)象，學生們自然會被吸引，再讓他們進行探究學習時，自然會興趣高漲。

三、充分利用物理實驗的特點，推行探究教學模式

上文就已經提到，高中物理是一門離不開實驗的學科，即便是理論物理學不斷發(fā)展的今天，物理實驗仍舊是物理的基礎，是物理理論最為生動形象的載體。因此，在我們推行探究教學模式的同時，不能忽視物理實驗這一有效手段，應當將二者結合，促進學生的物理探究學習。

為了提高學生探究學習的能力，廣大教師可以將課堂演示的實驗轉移到實驗室，讓學生進行探究性實驗，充分貫徹探究教學模式。我們以往教學，對于書本上的物理結論，都是采取驗證性實驗進行教學，這樣做可以讓學生的邏輯思維能力得到一定的培養(yǎng)。然而，隨著教育理念的革新，我們已經不滿足于單單鍛煉學生的邏輯思維能力，不能讓學生在過去的傳統(tǒng)教學模式中沉淪，一直處于被動接受的位置。因此，我們可以將物理教學中一部分的驗證性實驗轉變成探究性實驗，讓學生在實際操作中，觀察實驗現(xiàn)象，然后進行總結、分析、探究，最終得到他們自己的結論，然后同書上的權威知識進行對比，找到不足。同時，也可以針對二者進行進一步的探究，不盲目迷信權威，在一輪又一輪的探究中，學生不會感覺到無聊，同時也能更好地認識高中物理理論。

除此之外，走出課堂，開拓學生的視野，利用課外的探究性實驗，培養(yǎng)學生的探究學習能力。與其他學科不同，高中物理和社會的聯(lián)系較為緊密，生活生產中很多地方都會運用到物理小知識，然而，長久以來，我們的學生一直受到應試教育的影響，疏忽了物理知識的實際應用，只是紙上談兵。作為探究教學模式的一部分，可以讓學生弄物理知識去解決生活中問題，讓他們自己從實際問題中找到知識的作用點。比如，教師可以提一些生活中常遇到的問題，讓學生用物理知識去解釋和解決。

四、結語

探究教學模式就是要突出學生的主體地位，其核心就是培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力。一旦學生的探究能力得到培養(yǎng)，就能在很大程度上提高他們學習高中物理的積極性，從而提高課堂效率，促進物理教學效果的提升，從長遠角度上看也有助于促進初中高中物理教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 姜淑梅，姜英杰. 元認知學習判斷假說：理論與實證[J]. 東北師大學報（哲學社會科學版）. 2011（04） .

[2] 王惠來. 奧蘇伯爾的有意義學習理論對教學的指導意義[J]. 天津師范大學學報（社會科學版）. 2011（02） .

[3] 何克抗. TPACK——美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（下）[J]. 電化教育研究. 2012（06） .