羅翠麟

主題背景下的區(qū)域活動，是指以主題為背景，以區(qū)域?yàn)榛顒有问?，教師依?jù)主題目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)聯(lián)的區(qū)域活動，讓幼兒按照自己意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動。

一、當(dāng)前主題背景下區(qū)域活動開展存在的主要問題

1.區(qū)域命名抽象籠統(tǒng)。在區(qū)域活動的設(shè)置上，有些幼兒園無視主題的變換和幼兒年齡段的差異，大部分的區(qū)域活動基本上是社會、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、語言、建構(gòu)等區(qū)。這些活動區(qū)名稱是給幼兒看的，幼兒能完全認(rèn)得這些字嗎？即使認(rèn)得字又能理解其意思嗎？ 比如說“益智區(qū)”這個抽象而又籠統(tǒng)的詞匯幼兒是不能理解的，而且所有區(qū)域的活動不是都可以益智嗎？所以益智區(qū)不能做為一個活動區(qū)的名稱。

2.區(qū)域設(shè)置一成不變。主題活動根據(jù)計劃在不斷變化，更換，而區(qū)角活動從創(chuàng)設(shè)之日起就固定不變，同樣的區(qū)角、同樣的材料、同樣的目標(biāo)，讓孩子玩上幾個星期、幾個月甚至一個學(xué)期。頂多當(dāng)材料損壞或減少時增添一些大同小異的材料。無論是開展《有趣的昆蟲》，還是開展《彩色世界》，建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)（娃娃家），它們的材料均是永久性的，基本沒有體現(xiàn)主題性、層次性、階段性。

二、如何在主題背景下有效開展區(qū)域活動

（一）主題背景下區(qū)域設(shè)置的“三化”

1.區(qū)域命名主題化。設(shè)置區(qū)域名稱上體現(xiàn)主題，將從最根本上融合主題，聯(lián)系主題。例如大班開展主題活動《我愛家鄉(xiāng)》，“角色區(qū)”就可命名為——土樓茶館；“美工區(qū)” 就可命名為——土樓小吃作坊；“建構(gòu)區(qū)” 就可命名為——美麗的土樓；“表演區(qū)” 就可命名為——家鄉(xiāng)的木偶表演，一個個名字就體現(xiàn)了濃濃的家鄉(xiāng)味，主題的氛圍渲染了整個活動室。

2.區(qū)域類型具體化。在區(qū)域的設(shè)置上，教師不能只根據(jù)自己的想法和意愿以及活動室結(jié)構(gòu)來布置固定的模式，應(yīng)考慮區(qū)域是否能為主題的開展服務(wù)，是否適合幼兒意愿和興趣，避免造成脫離主題或某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，沒有孩子“光顧”的現(xiàn)象。區(qū)域可設(shè)置為常規(guī)區(qū)域、特色區(qū)域、主題區(qū)域三大板塊。主題區(qū)域從目標(biāo)到操作，結(jié)構(gòu)性更高一些，是主題教學(xué)很好的補(bǔ)充。

3.區(qū)域場所合理化。在設(shè)置區(qū)域場地的時候，教師要考慮以下幾個原則：（1）相鄰性原則——刨造幼兒游戲操作的便利條件。將性質(zhì)相似的區(qū)域設(shè)置在相鄰的位置，考慮動靜的區(qū)分，又要便于兩區(qū)幼兒活動時的交往，使幼兒能夠產(chǎn)生互動行為。區(qū)域設(shè)置也要考慮將需要水、采光的區(qū)域放在便于取水、靠近光源的地方。（2）可變性原則——支持幼兒相互學(xué)習(xí)、激發(fā)創(chuàng)意。區(qū)域的空間分隔應(yīng)是動態(tài)的，在作為分隔物的柜子下面裝上萬向輪，以便教師能夠經(jīng)常變換區(qū)域的位置，給幼兒新的刺激，激發(fā)幼兒的游戲愿望。使幼兒能夠彈性地變換和組合游戲區(qū)。（3）互動性—一促進(jìn)幼兒在操作過程中與環(huán)境和他人進(jìn)行互動。鼓勵幼兒參與環(huán)境設(shè)置，提高學(xué)習(xí)探索的積極性。

（二）主題背景下區(qū)域內(nèi)容的確定

在主題活動進(jìn)行中，班內(nèi)有的區(qū)域會因主題發(fā)展的需要，圍繞主題活動而特設(shè)的區(qū)域富有針對性，將主題性的區(qū)域分成三類：

1.了解主題需要，預(yù)設(shè)知識鋪墊。在預(yù)設(shè)活動中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒對于教育策略的反應(yīng)，對活動的類型、形式、內(nèi)容予以回應(yīng)，為孩子提供活動機(jī)會，鼓勵孩子與環(huán)境進(jìn)行交互作用，自主選擇和主動生成，使孩子在不同水平上得到發(fā)展。例如在小班下學(xué)期開展主題活動《我愛我家》之前，通過提問了解到：幼兒對各自家人的職業(yè)比較不熟悉。因此老師制定區(qū)域計劃時，在“科學(xué)區(qū)”投放各行業(yè)（醫(yī)生、警察等）的圖片、實(shí)物（醫(yī)生聽診器、警察帽子）、觀看各行業(yè)日常工作視頻等，讓幼兒從中預(yù)先對家長的行業(yè)名稱、服裝、工作性質(zhì)等有個初步了解，為順利開展主題打下了基礎(chǔ)。

2.依據(jù)主題開展，鞏固延伸教學(xué)。在主題活動進(jìn)行過程中，幼兒常會對主題中的某個話題或問題產(chǎn)生探究愿望。在主題活動《我愛我家》開展時，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒對模仿父母做飯做菜，照顧寶寶很感興趣，因此老師通過家長收集到大量的娃娃家餐具炊具、布娃娃等物，豐富了角色區(qū)角，每次人數(shù)都爆滿。

（三）主題背景下區(qū)域材料的投放

區(qū)域材料的投放除了遵循安全性、經(jīng)濟(jì)性、教育性等原則外，主題背景下的區(qū)域材料還應(yīng)根據(jù)幼兒的能力差異和主題內(nèi)容的變換進(jìn)行投放。

1.體現(xiàn)層次性。集體教學(xué)還是許多幼兒園實(shí)施主題活動的主要教學(xué)形式之一。課堂教學(xué)能滿足的是處于中間水平的孩子，而能力過弱或過強(qiáng)的孩子該怎樣來滿足呢？區(qū)域活動給孩子提供了發(fā)展機(jī)會，教師要將主題目標(biāo)物多層次，供幼兒又材料可自由選擇，讓處于不同發(fā)展區(qū)的孩子，能找到自己的切入點(diǎn)，得到滿足和發(fā)展。如小班主題活動《有趣的昆蟲》為例，我們在科學(xué)區(qū)里設(shè)置了“昆蟲分家”，投放了分類表、各種昆蟲圖片等，體現(xiàn)投放材料的層次性。所有昆蟲天上飛的地上爬的害蟲益蟲害蟲益蟲所有昆蟲地上爬的天上飛的（簡單的分類表） （復(fù)雜的分類表）

2.體現(xiàn)主題性。在教學(xué)中，主題內(nèi)容在不斷更換，孩子的興趣也會隨著主題不斷變化，那活動區(qū)的設(shè)置就不該是一成不變的，而應(yīng)隨時調(diào)整，以構(gòu)建和諧的教育環(huán)境。隨著主題內(nèi)容進(jìn)行最明顯的調(diào)整，不是區(qū)角的設(shè)置或名稱，而是區(qū)角的材料。教師應(yīng)根據(jù)主題內(nèi)容的更換有意識地選擇和投放一些材料。如大班主題活動《家鄉(xiāng)特產(chǎn)》之“好吃的木耳”，在科學(xué)區(qū)投放了新鮮木耳、干木耳及一些圖片和資料，孩子們研究了一周，討論了很多問題：木耳是怎么種出來的？新鮮木耳和木耳干哪里不一樣呢？（在“科學(xué)區(qū)”引導(dǎo)幼兒通過看看、摸摸、聞聞、掂掂比較新鮮木耳和木耳干的異同點(diǎn)。）主題開展了兩周，幼兒對“怎么使木耳干快速膨脹”引起了興趣。（ “科學(xué)區(qū)”增加投入大量的木耳干、記錄表、臉盆、水等材料，通過師生一同討論和交流，確定用加水法、攪拌法、熱水法、揉捏法等方法進(jìn)行探索。）主題開展到第四周，一個“木耳怎么煮最好吃？”疑問將活動推到了高潮。（“角色區(qū)”——“好吃的木耳”有聲有色的拉開了序幕，炒的、煮的、涼拌的、罐頭的……琳瑯滿目）。與區(qū)角活動相結(jié)合，整個主題活動開展得熱鬧而豐富。

新理念下，區(qū)域活動作為一種“隱性課程”，是主題活動的重要組成部分。讓區(qū)域活動與課程主題活動相互滲透融合，區(qū)域活動才能發(fā)展主題活動；才能讓孩子在主題中獲得有效經(jīng)驗(yàn)；才能發(fā)揮區(qū)域活動的作用，服務(wù)主題活動的開展。