王月英

【摘 要】教師在課堂教學(xué)中必須讓知識和情感統(tǒng)一、和諧地發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生基本的生物學(xué)素養(yǎng)，盡可能的讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，形成有益于社會和個人的情感態(tài)度、價值觀，充分發(fā)揮生物學(xué)科的陣地作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們能分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實(shí)際問題，使他們對生活有一種積極、健康的生活態(tài)度，同時熱愛生活，熱愛生命，培養(yǎng)一種高尚的熱愛大自然的情操，這對他們的發(fā)展是有很大意義的。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；情感；滲透

生物作為一門生命自然科學(xué)，教師更應(yīng)該在教學(xué)中滲透對學(xué)生情感的教育。筆者就談?wù)勅绾卧谏锝虒W(xué)中滲透對學(xué)生的情感的教育。

一、培養(yǎng)師生情感，激發(fā)學(xué)生熱情

課堂教學(xué)既是知識的傳授過程，能力的培養(yǎng)過程，也是師生情感交流的過程。教師在教學(xué)過程中通過自身的言談舉止、豐富的表情、息怒哀樂的神態(tài)等傳遞情感信息，學(xué)生則通過對教學(xué)活動的關(guān)心程度來反饋情感信息。因此，教師要必須帶著感情去上每一節(jié)生物課，只有這樣，才能感染學(xué)生，讓學(xué)生的情感得到啟迪和升華。一堂沒有情感交流，只有單調(diào)知識傳授的課堂，猶如一壇死水，令人生厭。而熱愛學(xué)生是培養(yǎng)師生情感的前提。多年的教學(xué)使我體會到：親切和藹的教學(xué)語言，會使學(xué)生感到可親可敬，心理上容易接受；形象生動的教學(xué)語言，使學(xué)生獲得美感的同時，獲得新知。

二、創(chuàng)造教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

生物學(xué)課程是一門生活實(shí)用性很強(qiáng)的課程，里面涉及到的生物如植物、動物、細(xì)菌和真菌、病毒等，都與我們?nèi)祟惿钕⑾⑾嚓P(guān)。在上七年級下冊生物圈中的人，每堂課我都積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動中形成自主意識，培養(yǎng)他們熱愛自己、熱愛生命的情感。在《種子的萌發(fā)》教學(xué)中，我先布置學(xué)生回家準(zhǔn)備課本上的種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)，上課時帶到課堂上進(jìn)行觀察，學(xué)生通過觀察和比較，很容易就得到種子萌發(fā)的外界條件，與此同時學(xué)生看到種子萌發(fā)長出幼苗時會有看到新生命的由衷的喜悅之情，這份對新生命的感動是我們用多美妙的語言都無法傳遞給學(xué)生的。

三、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)熱愛生物的情感

我所在的學(xué)校是城鄉(xiāng)結(jié)合部的一所中學(xué)，有來自附近農(nóng)村和團(tuán)場的學(xué)生，也有來自城市的學(xué)生，他們可能對書本知識了解不多，但他們大部分人卻有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時我注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們熱愛生物，熱愛大自然的情感。如在進(jìn)行《種子植物》一節(jié)的教學(xué)中，我課前布置學(xué)生回家收集一些常見植物的種子或果實(shí)，帶到課堂上觀察。上課時發(fā)給他們觀察需要的工具，讓他們自己動手觀察種子的結(jié)構(gòu)，并結(jié)合課本弄清雙子葉植物和單子葉植物種子的區(qū)別。通過實(shí)物觀察，他們既了解了種子的結(jié)構(gòu)，也明白為什么種子植物更適應(yīng)陸地環(huán)境的道理，無形中激發(fā)了他們熱愛生物的情感。

四、以情促學(xué)，體驗(yàn)情感意境

新課改理念對知識的要求降低而更多關(guān)注情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確強(qiáng)調(diào)對學(xué)生非智力因素（情感、態(tài)度、價值觀等）及良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，通過生物學(xué)的教育，能促使學(xué)生身心全面健康的發(fā)展。在思想情感方面，更加強(qiáng)調(diào)人與自然和諧發(fā)展。在教學(xué)過程中注意滲透情感教育，使學(xué)生在接受知識的同時，意識到人與自然是一個統(tǒng)一的、和諧的整體，如果破壞了大自然的生態(tài)平衡，那么必將遭到大自然的懲罰。如在講生態(tài)系統(tǒng)一節(jié)時，通過分析課本觀察與思考中的食物鏈關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生分析，如果食物鏈中的任意一種動物不存在了，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？學(xué)生在回答的基礎(chǔ)上不難得出：食物鏈?zhǔn)潜舜讼嚓P(guān)聯(lián)的。生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對穩(wěn)定的，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，但調(diào)節(jié)能力是有限度的。一旦外界干擾超過了這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。接著教師可以介紹生態(tài)系統(tǒng)被破壞的實(shí)例：泥石流、水質(zhì)污染、沙塵暴等。學(xué)生意識到：人必須要與自然和諧發(fā)展，才能保持生態(tài)平衡，我們?nèi)祟愐膊拍鼙Ｗo(hù)好我們的家園。

五、開展實(shí)際有效的探究性活動，在活動中體現(xiàn)情感教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材中，探究性活動很多，而且突出了人與自然的和諧關(guān)系。如調(diào)查周邊環(huán)境中的生物，觀察當(dāng)?shù)爻Ｒ姷膸追N苔蘚植物，測定種子的發(fā)芽率等探究，都密切聯(lián)系生活，而且學(xué)生也容易完成。我在教到相關(guān)內(nèi)容時，都讓學(xué)生分組獨(dú)立完成探究，寫出探究報告，課后交流。學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理判斷和反思等探究活動中，既能理解、掌握和應(yīng)用知識，又發(fā)展了收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，交流與合作的能力，特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成無疑具有促進(jìn)作用。

總而言之，教師在課堂教學(xué)中必須讓知識和情感統(tǒng)一、和諧地發(fā)展。知識是發(fā)展的基礎(chǔ)，情感是發(fā)展的動力，忽視知識的教學(xué)是失掉基礎(chǔ)的教學(xué)，沒有情感的教學(xué)是不完整的教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生基本的生物學(xué)素養(yǎng)，盡可能的讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，形成有益于社會和個人的情感態(tài)度、價值觀，充分發(fā)揮生物學(xué)科的陣地作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們能分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實(shí)際問題，使他們對生活有一種積極、健康的生活態(tài)度，同時熱愛生活，熱愛生命，培養(yǎng)一種高尚的熱愛大自然的情操，這對他們的發(fā)展是有很大意義的。