梁芳

作為華夏兒女，我們必須學(xué)習(xí)中華民族五千年的悠久歷史；作為炎黃子孫，我們必須繼承并弘揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化。尤其是小學(xué)生，他們是祖國(guó)未來(lái)的接班人，必須學(xué)習(xí)語(yǔ)文，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著重要的責(zé)任。語(yǔ)文的特點(diǎn)是文字信息量大，這就要求學(xué)生具有極強(qiáng)的閱讀理解能力。在基礎(chǔ)教育階段，必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，注重向?qū)W生傳授閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。本文將從四個(gè)方面提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)的辦法，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的創(chuàng)新發(fā)展。

一、請(qǐng)興趣做老師

教師在課堂上為學(xué)生講述文章時(shí)，不能只向?qū)W生講述閱讀的技巧，而要時(shí)時(shí)刻刻培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)知、理解及感悟能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中優(yōu)美的詞句和高超的寫作技巧。小學(xué)生正處于精力分散的時(shí)期，對(duì)事物缺乏持久的熱情，但興趣是最好的老師，只需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)閱讀的興趣，一旦學(xué)生有了閱讀的興趣，就可以變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)規(guī)定，一二年級(jí)的小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們喜歡上閱讀，只要學(xué)生能夠讀懂一些簡(jiǎn)單的句子，教師就要及時(shí)表?yè)P(yáng)；要求三四年級(jí)的學(xué)生能夠做到初步把握文章的大概意思，初步感受文章各個(gè)角色的情感，能夠初步欣賞文中優(yōu)美的語(yǔ)言，能夠與同學(xué)分享自己的閱讀體會(huì)。這樣在不同的學(xué)習(xí)階段循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。

二、傳授閱讀技巧

在課堂上，教師會(huì)向?qū)W生傳授閱讀基本功，但這對(duì)學(xué)生閱讀課外報(bào)刊書籍來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，需要在講述語(yǔ)文課文的同時(shí)滲透性地向?qū)W生傳授閱讀技巧。比如用不同顏色的筆畫出每一個(gè)自然段的中心思想和對(duì)每個(gè)人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫，告訴學(xué)生主旨句一般是每段的段首句和段尾句，通過(guò)找關(guān)鍵詞的方法找出文章中對(duì)人物的描寫語(yǔ)句。例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第30課文章《愛迪生救媽媽》，第二段“環(huán)顧四周” “遲疑”等詞是對(duì)醫(yī)生的動(dòng)作細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。文章第一自然段是總括愛迪生從小就喜歡動(dòng)腦，接下來(lái)舉例說(shuō)明愛迪生喜歡動(dòng)腦，文章用了總分的結(jié)構(gòu)。這就可以讓學(xué)生在愛迪生的故事中掌握閱讀的技巧，這些技巧能夠應(yīng)用到課外書籍中，對(duì)以后學(xué)生的寫作有積極意義。

三、營(yíng)造閱讀情境

營(yíng)造良好的閱讀情境，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，作為一名引導(dǎo)學(xué)生閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教師，要時(shí)刻營(yíng)造適合學(xué)生閱讀的情境。比如可以利用早自習(xí)的時(shí)間，安排學(xué)生自行閱讀自己喜歡的書籍；為學(xué)生收集有利于提高學(xué)生閱讀能力的報(bào)紙、兒童名著等素材放在班級(jí)的圖書角；每周為同學(xué)們安排一節(jié)課用于互相交流，推薦自己這周閱讀的好書，分享自己的閱讀體會(huì)。除此之外，在課堂教學(xué)時(shí)，要結(jié)合本節(jié)課的主題調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，將學(xué)生帶入課文中，給學(xué)生以身臨其境的感受，以此加深對(duì)文章的理解。例如人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第10課《北京》，在講解這一課之前，可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生放映北京的天安門和交錯(cuò)的立交橋，以聲音和畫面的形式體現(xiàn)首都的恢宏大氣，聽覺(jué)和視覺(jué)效果可以給同學(xué)們留下深刻的印象，增強(qiáng)學(xué)生直觀感受，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生們一起閱讀課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)首都的自豪感。

四、加強(qiáng)自主閱讀意識(shí)

在最初培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，教師可以為學(xué)生選擇與學(xué)生閱讀能力相匹配的文章，但在學(xué)生掌握一定的閱讀技巧之后，可以讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，將興趣作為學(xué)生廣泛閱讀的切入點(diǎn)，形成適合自己的獨(dú)特閱讀習(xí)慣。教師進(jìn)行宏觀引導(dǎo)，要尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在自由、平等的環(huán)境中憂作者所憂，喜作者所喜，真正與作者對(duì)話，享受閱讀的樂(lè)趣。

總而言之，小學(xué)閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，閱讀理解的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解程度。所以小學(xué)語(yǔ)文教師必須將閱讀教學(xué)放在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的突出位置，并且時(shí)刻貫穿于語(yǔ)文教學(xué)中。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、傳授閱讀技巧、為學(xué)生營(yíng)造閱讀情境、加強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，從這四個(gè)層面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，在新課程改革的大背景下培養(yǎng)出一批有思想、高素質(zhì)的綜合性型人才，為祖國(guó)的人才建設(shè)打好基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省信豐縣第四小學(xué)）