曾慶花　牟英梅

摘 要：在MOOC的沖擊下，中國高校開始更多地關(guān)注教學(xué)，從追求科研卓越轉(zhuǎn)化為關(guān)注教學(xué)卓越。特別是，地方高校利用MOOC可以獲得世界頂級大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)教育資源，研究與SPOC相結(jié)合的混合教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂和泛在學(xué)習(xí)的教與學(xué)的方法，將開放式的教育資源與自己的課堂教學(xué)相結(jié)合，探索培養(yǎng)地方高校具有國際化視野的高水平跨文化交際人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；MOOC與SPOC；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)

引言：2007 年正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（簡稱《要求》）明確指出[1]，英語教學(xué)要以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐改進(jìn)傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)正在有條件的地區(qū)如火如荼地展開，取得了比較好的效果。同時(shí)，近兩年方興未艾的MOOC更被認(rèn)為是顛覆傳統(tǒng)教育的新的教學(xué)模式。高等學(xué)校中的外語教學(xué)，從課程特點(diǎn)和教學(xué)要求來看，是最有可能接受大規(guī)模在線開放教育課程模式的一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科門類，面對不期而至的慕課理念，大學(xué)英語教學(xué)該如何接受沖擊和挑戰(zhàn)，在網(wǎng)絡(luò)教育的大潮中煥發(fā)活力呢？

1. MOOC的興起與發(fā)展

“MOOC”，是massive open online course的縮寫，即大規(guī)模開放性網(wǎng)上課程。中文稱之為“慕課”。慕課在2012年集中爆發(fā)，被稱為教育界的一場風(fēng)暴，因此2012年又被稱為“慕課元年”。

目前最著名的MOOC平臺分別為：2011年秋，由斯坦福大學(xué)發(fā)起的Udacity；2012年4月由斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等美國名校發(fā)起的coursera （意為“課程的時(shí)代”）；2012年5月，麻省理工學(xué)院 ，哈佛大學(xué)發(fā)起的edX，，這三大慕課平臺被稱為行業(yè)領(lǐng)軍的三駕馬車。2013年，MOOC正式進(jìn)入中國。清華大學(xué)、北京大學(xué)率先在edX上發(fā)布課程，揭開了中國高校建設(shè)慕課平臺的序幕。隨后，上海交通大學(xué)，復(fù)旦大學(xué)宣布加入在線課程聯(lián)盟Coursera。中國高校本土的慕課平臺也在打造之中。7 月9 日，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等在內(nèi)的C9 高校聯(lián)盟與同濟(jì)大學(xué)、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)，合作開展“在線開放課程”。 “學(xué)堂在線”，“中國大學(xué)慕課平臺”，“愛課程”等本土化的慕課平臺大有蜂擁之勢。不管是基于資源共享的角度也好，基于追趕潮流的角度也好，世界一流大學(xué)都在利用這一契機(jī)，建立自己的精品在線課程，以此提高本校的知名度，打造大學(xué)自己的品牌。

轟轟烈烈的慕課風(fēng)暴，給傳統(tǒng)的高等教育帶來巨大的沖擊。美國的一家雜志曾經(jīng)預(yù)言，未來50年內(nèi)，美國的大學(xué)將會(huì)減少一半。更有甚者認(rèn)為在MOOC 的沖擊下傳統(tǒng)大學(xué)將會(huì)消失。無疑，大規(guī)模開放性網(wǎng)上課程對于傳統(tǒng)高等教育來說意味著壓力和風(fēng)險(xiǎn)。在慕課的沖擊下，傳統(tǒng)大學(xué)不得不考慮在教學(xué)質(zhì)量上下工夫，以此來吸引學(xué)生。畢竟，如果傳統(tǒng)教育不能體現(xiàn)出強(qiáng)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，人們就不必要花費(fèi)昂貴的學(xué)費(fèi)進(jìn)入大學(xué)里學(xué)習(xí)。清華大學(xué)校長陳吉寧認(rèn)為，MOOC 對于高校來說不單意味著教育技術(shù)的革新，更會(huì)帶來教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程等方面的深刻變化。[2]在MOOC的沖擊下，大學(xué)將面臨著重新洗牌，只有適應(yīng)潮流，積極探索，順應(yīng)時(shí)代變化，滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教與學(xué)的特點(diǎn)，才能在變化中求生存。

2. MOOC 教學(xué)資源與特點(diǎn)

大規(guī)模網(wǎng)上公開課的迅速興起是 2012年橫跨IT和教育界的一個(gè)革命性事件，是信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成熟、成功地運(yùn)用于教育的體現(xiàn)。大規(guī)模（Massive）意指發(fā)布者所發(fā)布的課程是大量的，并不是指一兩門課程；open是指開放性的，任何人只要注冊登記都可以學(xué)習(xí)課程，課程受眾之廣是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所望塵莫及的，一門課程往往有十幾萬人甚至幾十萬人注冊學(xué)習(xí)；online指課程的媒介方式。不是面對面地授課，而是將課程發(fā)布在網(wǎng)上。學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)媒介在線學(xué)習(xí)課程。

2.1實(shí)現(xiàn)了交互式的教學(xué)方式

MOOC 和以往的網(wǎng)絡(luò)課程不同，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程一般是把課堂教學(xué)錄制下來，發(fā)布到網(wǎng)上，變課堂教學(xué)為網(wǎng)上觀看視頻，雖然受眾廣，但是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一樣的。學(xué)生就好像是坐在課堂上觀摩一樣，缺少沉浸感，缺乏師生之間的互動(dòng)。而MOOC 平臺上發(fā)布的課程分為視頻單元和非視頻單元。視頻單元是教師講解部分，非視頻單元?jiǎng)t包括測試、討論、習(xí)題以及閱讀材料等等。學(xué)習(xí)者可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，消化理解課程中的難點(diǎn)，也可以通過討論區(qū)，在線即時(shí)通訊等工具與教師溝通，獲得在線幫助，或者與來自于世界各地的同學(xué)交流。

專業(yè)的慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)根據(jù)大家的提問，就普遍性問題錄制講解視頻，解決疑難。慕課平臺中不同的單元模塊把上課、做作業(yè)、提問、解疑、討論，互動(dòng)結(jié)合起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以不斷檢測自己的學(xué)習(xí)成果，還必須要完成教師布置的作業(yè)，課程服務(wù)器會(huì)記錄學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中評估測試的完成情況。

平臺的學(xué)習(xí)分析技術(shù)通過對來自世界各地的大規(guī)模的用戶數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，來實(shí)現(xiàn)課程結(jié)果反饋，完成對課程的進(jìn)一步優(yōu)化與完善。這種網(wǎng)絡(luò)課程充分體現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)，人人互動(dòng)的交互式教學(xué)模式。

2.2滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

MOOC在線教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生可以不受時(shí)間，空間以及課程容量的限制，選擇自己喜歡的課程。慕課的教學(xué)視頻和傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程不同，課程時(shí)長不再是45分鐘的傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)長，而是通常被分解為若干個(gè)時(shí)長為8-15分鐘的知識模塊的短視頻，每個(gè)短視頻中講解1-2個(gè)知識點(diǎn)。這種教學(xué)實(shí)踐充分考慮了學(xué)習(xí)者的要求，是在對學(xué)習(xí)者心理分析以及科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)下的人性化設(shè)置。短小精悍的講解視頻便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)課程，掌握自己的聽課節(jié)奏。

2.3降低了教育成本，有利于促進(jìn)教育公平

2010年8月微軟董事長比爾·蓋茨曾經(jīng)預(yù)言，今后5年內(nèi)，互聯(lián)網(wǎng)將成為公眾獲取知識的最佳“課堂”，人們可在互聯(lián)網(wǎng)上找到質(zhì)量最佳的授課內(nèi)容，這些內(nèi)容比任何單一的大學(xué)都強(qiáng)，這對于高等教育及成人教育有著非同尋常的意義。MOOC在全球的發(fā)展印證了蓋茨的預(yù)言。MOOC優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源降低了教育成本，任何人都有機(jī)會(huì)接受全球一流的教育，促進(jìn)了教育公平。

MOOC有很多的優(yōu)點(diǎn)。但是，要使MOOC真正發(fā)揮效用，學(xué)習(xí)者必須有很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，自我約束，自我激勵(lì)，協(xié)作與合作的能力，以及基本的計(jì)算機(jī)使用能力，否則，慕課會(huì)在實(shí)際執(zhí)行中困難重重。

因此，對于高等教育來說，面隊(duì)慕課風(fēng)暴，應(yīng)該冷靜思考如何以“慕課”為契機(jī)，將在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來。提高教學(xué)質(zhì)量。對于英語這門基礎(chǔ)性學(xué)科而言，如何創(chuàng)新教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫譯語言技能的提高，培養(yǎng)具有國際視野，具有跨文化交際能力的英語人才是大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。

3.高校大學(xué)英語課程的尷尬境地與出路

大學(xué)英語是大學(xué)中的一門必修課程。但是近些年來，大學(xué)英語課程處境尷尬。很多學(xué)校開始逐漸壓縮課時(shí)，甚至有部分學(xué)校取消了大學(xué)英語課程。究其原因有以下幾點(diǎn)：

第一：課堂缺乏吸引力

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用，人們國際化視野的拓寬以及跨文化交際增多，人們可以接觸到更多的語言文字以及視聽材料，因此對于課堂有著更高的要求。但是由于教學(xué)條件、教學(xué)安排和時(shí)間的限制，大學(xué)英語課堂的授課方式仍然是輸入為主，課堂留給學(xué)生使用英語的時(shí)間少?？菰锏恼Z言材料，抽象的語言知識和傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生沒有吸引力，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二：大班教學(xué)

造成教學(xué)效果不理想原因之二是學(xué)生的外語水平參差不齊，兩級分化嚴(yán)重，而且大學(xué)英語一般采取大班教學(xué)，一個(gè)教學(xué)班通常有六、七十學(xué)生，甚至更多，教師無法照顧到學(xué)生的個(gè)性化需求。開展課堂活動(dòng)難度大，很難保證活動(dòng)效果。而且過程性評價(jià)費(fèi)時(shí)耗力，即使老師付出了很多辛苦，效果仍然有限。另外，繁重的教學(xué)任務(wù)使教師無法潛心研究教學(xué)方法。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)英語教師與學(xué)生的配比平均為1：100，在某些高校，甚至為1：200。 繁重的課業(yè)任務(wù)使教師精疲力竭，很難投身于教學(xué)法的研究，改善課堂教學(xué)。因此，師資緊張、教師職業(yè)發(fā)展受限，也是大學(xué)英語教學(xué)效果不佳的一大原因。

第三：人才培養(yǎng)不能滿足社會(huì)發(fā)展需求

大學(xué)英語的課程設(shè)置、教學(xué)材料、教學(xué)模式不能滿足現(xiàn)代化對人才培養(yǎng)的需求。隨著我國整體國力的提升，參與國際交往的迅速擴(kuò)大以及外資企業(yè)紛紛落戶中國，急需大批懂專業(yè)、通曉國際規(guī)則、熟練掌握外語的高端人才。大學(xué)在課程設(shè)置上沒有把英語學(xué)習(xí)和專業(yè)需求、社會(huì)需求有效的結(jié)合起來，造成學(xué)與用脫節(jié)，即使是聽說讀寫譯技能突出的學(xué)生，在專業(yè)英語的應(yīng)用上也不理想。高水平的外語人才匱乏阻礙了我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也使大學(xué)英語課程在學(xué)生和社會(huì)當(dāng)中廣受詬病。要改變大學(xué)英語的現(xiàn)狀，就必須針對存在的問題，采取相應(yīng)的解決辦法，去除教學(xué)中所存在的頑疾。

4. MOOC對建設(shè)大學(xué)英語課程的啟示

為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，很多大學(xué)開始減少大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，開設(shè)各種各樣的選修課來滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇課程。并且開始研究如何把英語學(xué)習(xí)和學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，使語言為專業(yè)服務(wù)。同時(shí)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。部分高校采取加強(qiáng)合作辦學(xué)，引進(jìn)國際合作教育項(xiàng)目，打造國際化師資隊(duì)伍的方式推動(dòng)學(xué)科發(fā)展，促進(jìn)人才培養(yǎng)，這些實(shí)踐取得了比較好的效果。但是面對越來越龐大的學(xué)生群體，參差不齊的英語水平，有限的師資力量，改革卻步履維艱。MOOC風(fēng)潮為大學(xué)英語改革提供了新的契機(jī)。

4.1 利用在線學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)

MOOC在全球的發(fā)展促進(jìn)了在線學(xué)習(xí)平臺在高校的推廣和應(yīng)用。到目前為止，英語教學(xué)平臺的發(fā)展經(jīng)歷了單機(jī)版階段—語音教室階段-局域網(wǎng)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)階段的演變，已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段， 體現(xiàn)為各類系統(tǒng)紛紛轉(zhuǎn)向云端，利用云計(jì)算拓展教育領(lǐng)域，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)、執(zhí)行、選擇和管理學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)對課堂學(xué)習(xí)的延伸。新型的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺是目前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到一個(gè)階段后，大數(shù)據(jù)、行為分析等技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)。

目前英語在線教學(xué)平臺正在逐步的建設(shè)和推廣之中，一些比較成熟的技術(shù)平臺在部分高校的實(shí)踐教學(xué)中取得了良好的效果。學(xué)生可以利用在線學(xué)習(xí)平臺完成聽、說、發(fā)音、語法、讀等訓(xùn)練，并且按照教師的指導(dǎo)，完成教師布置的課程作業(yè)，根據(jù)教師制定的教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成由教師自行發(fā)布的測驗(yàn)，學(xué)生考完之后，可以自行查看成績。教師可以跟蹤所教班級中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，包括：單元評價(jià)分?jǐn)?shù)、單元和級別測試分?jǐn)?shù)，乃至學(xué)生在每個(gè)單元的詳細(xì)成績和所花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間。根據(jù)本班級學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)安排，對現(xiàn)有課程級別中單元教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織，在固定的單元序列之中插入自己安排的教學(xué)資源。創(chuàng)建校本課程，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，教師還可以通過單元的隱藏和顯示，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照進(jìn)度學(xué)習(xí)。

在線學(xué)習(xí)方式突破了傳統(tǒng)的教室、教師以及時(shí)間的限制。學(xué)生可以使用個(gè)人電腦，Pad，智能手機(jī)等聯(lián)機(jī)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式，因此又被稱為無縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)、無處不在的學(xué)習(xí)等等。某英語在線教學(xué)平臺一項(xiàng)從2014年大年初二開始為期一周的在線學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，這一期間仍然有部分學(xué)生登陸在線平臺學(xué)習(xí)。這種在線學(xué)習(xí)方式滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)了對課堂教學(xué)的延伸，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生自主選擇時(shí)間、地點(diǎn)的泛在學(xué)習(xí)方式。因此高校應(yīng)該利用契機(jī)，積極引進(jìn)在線學(xué)習(xí)的技術(shù)平臺，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教室，為在線學(xué)習(xí)提供必要的條件。

4.2 MOOC的在線學(xué)習(xí)方式有利于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

MOOC的在線學(xué)習(xí)方式有利于大學(xué)英語課堂改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。僅僅是在線教育，并不能解決高等教育的深層次問題。線上線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)”正成為部分高校研究的重點(diǎn)。比如翻轉(zhuǎn)課堂，SPOC課堂等等。

4.2.1翻轉(zhuǎn)課堂

在線學(xué)習(xí)方式使翻轉(zhuǎn)課堂成為可能。翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom）是一種混合式的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂把線上學(xué)習(xí)和面對面的教學(xué)結(jié)合起來。學(xué)生在課下通過在線學(xué)習(xí)完成老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 教師在課堂上對知識的難點(diǎn)進(jìn)行梳理和講解，大量的時(shí)間留下來讓學(xué)生進(jìn)行語言操練。講授性的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作性、研討性和輸出為主的課堂。課堂就像是一個(gè)學(xué)習(xí)的會(huì)所，大家共同探討，集體做作業(yè)，答疑，交流。

教師的角色也發(fā)生改變。教師不再是課堂的主體，而是課堂的組織者，是輔導(dǎo)員，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，給學(xué)生們答疑解惑。課堂真正成為以學(xué)生為中心的課堂。這種教學(xué)方法顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，符合語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將課前知識輸入、練習(xí)、課上討論、教師輔導(dǎo)，語言輸出結(jié)合起來，有利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高，為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中使用英語有效地進(jìn)行交際打下良好的基礎(chǔ)。

4.2.2 SPOC課堂

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，有人認(rèn)為它是MOOC的競爭模式，也有人認(rèn)為它是MOOC的一個(gè)分支，即“SPOC=classroom+ MOOC”。和大規(guī)模在線課程不同，SPOC的基本理念是在大學(xué)課堂采用MOOC的講座視頻或同時(shí)采用其在線評價(jià)等功能實(shí)施教學(xué)。教師不必是講座視頻中的主角，而是可以選取一流大學(xué)優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，要求學(xué)生觀看教學(xué)視頻，遵循線上的教學(xué)安排和要求。同時(shí)教師自己也需要觀看視頻，通過前期調(diào)查來確定學(xué)生的疑難，尋找解決途徑。在實(shí)體課堂上，通過研討或課堂測試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對疑難組織小組討論，共同解決問題。在這種模式下，在線講座視頻替代了傳統(tǒng)的教科書，教師成為課程資源的整合者和學(xué)習(xí)者。學(xué)生既利用了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源又可以得到個(gè)別化的指導(dǎo)。

4.3 MOOC教學(xué)模式有利于高水平的外語人才的培養(yǎng)

MOOC為外語水平高的學(xué)生提供了進(jìn)一步發(fā)展的空間。老師可以針對不同層次的學(xué)生布置不同層次的課程，甚至可以讓學(xué)生在MOOC平臺上選擇自己喜歡的課程。

目前MOOC平臺所發(fā)布的課程，除了國內(nèi)大學(xué)的一些課程是中文講授外，大部分課程是用英語講授。對于外語水平高的學(xué)生，教師應(yīng)該加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生選課。要求學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成1-2門課程，取得合格證書。學(xué)生可以選擇與自己的專業(yè)相關(guān)的課程或者是大學(xué)英語后續(xù)課程。學(xué)科英語課程自然地把語言和專業(yè)結(jié)合在一起，有利于滿足社會(huì)人才需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。而英語后續(xù)課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野。國外教師的授課方式，英語國家的風(fēng)土人情，思維習(xí)慣，邏輯分析特點(diǎn)，這些文化因素會(huì)體現(xiàn)在教師的講課當(dāng)中，讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中了解文化差異，增強(qiáng)跨文化交際的敏感性，對文化差異的寬容性和處理跨文化交際的靈活性。當(dāng)然在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)遇到語言障礙，但是在線課程的特點(diǎn)又能夠彌補(bǔ)這個(gè)問題，學(xué)習(xí)者可以通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻逐漸突破語言障礙。這樣，既掌握了專業(yè)知識，又學(xué)習(xí)了語言，將專業(yè)和英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，真正達(dá)到學(xué)有所用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。

5. 結(jié)語

MOOC為我國大學(xué)英語教學(xué)改革開啟了一扇門。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，變輸入式、以教師為中心的英語課堂為輸出式、以學(xué)生為中心的英語課堂有著重要的意義。有利于培養(yǎng)具備聽說讀寫譯基本技能，具有國際化視野的高水平的跨文化交際人才，有利于滿足專業(yè)發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展，滿足社會(huì)對高水平的外語人才的需求。地方高校應(yīng)該積極探索，將開放式的教育資源與自己的課堂教學(xué)相結(jié)合，深化大學(xué)英語教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才。

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本文屬于天津理工大學(xué)教學(xué)基金項(xiàng)目《基于“慕課”的海運(yùn)學(xué)院大學(xué)英語教與學(xué)改革實(shí)踐與研究》項(xiàng)目編號：YB14-18；全國高校外語教學(xué)科研項(xiàng)目《整合MOOC、SPOC的大學(xué)英語分層次教學(xué)的研究》，項(xiàng)目編號：2014TJ0006A的階段性研究成果。

（作者單位：天津理工大學(xué)外國語學(xué)院）