甘麗

基金項(xiàng)目：安徽工業(yè)大學(xué)工商學(xué)院教改課題（201401）資助項(xiàng)目

[摘要]：計(jì)算思維是一種重要的思維方式和教學(xué)理念，適合于培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)背景與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來(lái)以解決各領(lǐng)域?qū)I(yè)問(wèn)題的能力。本文闡述了三本院校存在的問(wèn)題以及如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維來(lái)處理實(shí)際問(wèn)題的能力，以適應(yīng)時(shí)代的要求。

[關(guān)鍵字]：計(jì)算思維 獨(dú)立學(xué)院 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程

【中圖分類號(hào)】G712

引言

2006年3月，美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真教授首次提出計(jì)算思維這個(gè)概念，并定義了計(jì)算思維（Computational Thinking）。周教授認(rèn)為：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。周教授的關(guān)于“計(jì)算思維”的論述，廣泛的引起了計(jì)算機(jī)科學(xué)家和計(jì)算機(jī)教育家的高度重視。近幾年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)計(jì)算思維、計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的關(guān)系、基于計(jì)算思維的課程改革等方面也進(jìn)行了深入研究。2008 年 10 月在“計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)導(dǎo)論專題研討會(huì)”上，董榮勝教授等學(xué)者深入探討了基于計(jì)算思維的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程結(jié)構(gòu)[1]。我國(guó)首批“985工程”的9所高校早在2010年就將“計(jì)算機(jī)思維能力的培養(yǎng)”作為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的核心。這些高校在各自的教學(xué)與研究中取得了一定的成果。其他高校也紛紛開(kāi)始這方面的教學(xué)研究與改革，獨(dú)立學(xué)院對(duì)這方面的改革還處于起步階段。

一、計(jì)算思維融入到獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的探索

（一）、獨(dú)立學(xué)院在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中存在的問(wèn)題

三本院校是隨著高等教育的高速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種辦學(xué)模式。其在計(jì)算思維能力的培養(yǎng)方面還存在很多問(wèn)題，比如，學(xué)生綜合素質(zhì)不高，教學(xué)方式單一，師資隊(duì)伍素質(zhì)低等各種問(wèn)題。

1.學(xué)生的綜合素質(zhì)不高

三本院校的學(xué)生是介于本科和?？浦g，學(xué)生基礎(chǔ)大都不是很好，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)校普遍不是很滿意，自信心比較差；三本的很多學(xué)生高中時(shí)被管的很?chē)?yán)，勉強(qiáng)考上大學(xué)，面對(duì)大學(xué)這種相對(duì)寬松的環(huán)境，學(xué)生的自控能力變得很差；很多學(xué)生是被家長(zhǎng)安排來(lái)上大學(xué)的，對(duì)自己專業(yè)方向很多不是很了解，也不是很感興趣，所以學(xué)習(xí)氛圍也不是很濃。

1.教學(xué)方式比較單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往更重視按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，不以學(xué)生為中心，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力的提高，只是進(jìn)行一些基本簡(jiǎn)單的上機(jī)操作，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。這種單一的教學(xué)方式很難讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有全面綜合的認(rèn)識(shí)，也不利于提高學(xué)生的計(jì)算思維能力和計(jì)算機(jī)運(yùn)用技能。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中引發(fā)學(xué)生思考，將簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授變?yōu)樗季S傳授，著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力[3]。

1.師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)有待提高

師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的關(guān)鍵。雖然很多三本院校很重視師資隊(duì)伍建設(shè)，但是因?yàn)槠滢k學(xué)特點(diǎn)教師的流動(dòng)性比較大，整體素質(zhì)相對(duì)公辦的大學(xué)還是有一定的差距，很多學(xué)校的新老師沒(méi)有老教師的帶領(lǐng)，研究方向不明確，形成不了完整的知識(shí)體系。很多老師自身的計(jì)算思維能力不足，在教學(xué)上創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)新時(shí)期計(jì)算思維的學(xué)習(xí)和了解不夠深入，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容不感興趣，難以提高學(xué)生的綜合能力。

（二）、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的措施

計(jì)算思維能力的培養(yǎng)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育的核心內(nèi)容。目前，開(kāi)展這項(xiàng)工作還處于基礎(chǔ)階段，筆者認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面開(kāi)始。

1.在現(xiàn)有課程體系上進(jìn)行提升

在計(jì)算機(jī)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程體系的完善和教學(xué)內(nèi)容的升級(jí)，在教學(xué)內(nèi)容方面，通過(guò)梳理現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，融入現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)核心；在教學(xué)方法上，要體現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的求解精神，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。例如，將傳統(tǒng)的上機(jī)實(shí)踐改為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容趣味化、給學(xué)生提供更多的創(chuàng)新空間，將簡(jiǎn)單的操作變?yōu)榫C合性的設(shè)計(jì)，既能寓教于樂(lè)，又能夠提高學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。

1.開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。計(jì)算思維是利用啟發(fā)式推理尋求解答的，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，把章節(jié)中的知識(shí)要點(diǎn)作為計(jì)算思維的問(wèn)題提出來(lái)，與學(xué)生一起討論解決的方法。科學(xué)的案例教學(xué)法不但可以解決計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課理論課時(shí)少、知識(shí)點(diǎn)多而散、實(shí)效差、與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)等問(wèn)題，而且還能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。更重要的是案例教學(xué)法以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為向?qū)?，將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師、教材為主，變成了以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，形成了一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的氛圍[2]。

1.打造專業(yè)的教師隊(duì)伍

由于目前計(jì)算機(jī)越來(lái)越熱門(mén)，所涉及到計(jì)算機(jī)運(yùn)用的專業(yè)面也越來(lái)越廣，學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，因此教學(xué)任務(wù)也更為重大。因此，打造一支專業(yè)的師資隊(duì)伍成了各個(gè)高校教學(xué)部門(mén)的首要任務(wù)，首先，在教學(xué)任務(wù)的安排上要根據(jù)各個(gè)科任老師的專業(yè)進(jìn)行安排，讓有專項(xiàng)研究和專業(yè)背景的老師對(duì)其研究領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，保障教學(xué)環(huán)節(jié)的專業(yè)性；其次，保持教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和延續(xù)性，每個(gè)教師所帶的班級(jí)要跟蹤到所帶專業(yè)班級(jí)直到畢業(yè)，對(duì)以擔(dān)任同一專業(yè)教學(xué)任務(wù)的專業(yè)隊(duì)伍加強(qiáng)與專業(yè)內(nèi)導(dǎo)師和班級(jí)的溝通。正確掌握學(xué)生的認(rèn)知背景和專業(yè)背景，以制定科學(xué)的教學(xué)方案，超額完成教學(xué)任務(wù)[5]。

總結(jié)

將計(jì)算思維引入教學(xué)中，是我們面臨的教育教學(xué)改革的新挑戰(zhàn)，更是新機(jī)遇。三本院校的教師們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的案例，在教授計(jì)算機(jī)技術(shù)的同時(shí)，加強(qiáng)思維意識(shí)教育，使學(xué)生增強(qiáng)運(yùn)用計(jì)算思維的能力，讓學(xué)生初步樹(shù)立用計(jì)算機(jī)求解問(wèn)題的意識(shí)，最終自覺(jué)地運(yùn)用計(jì)算思維來(lái)看問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。當(dāng)然，計(jì)算思維的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，不是一蹴而就的，僅通過(guò)一兩門(mén)門(mén)課程內(nèi)容架構(gòu)來(lái)體現(xiàn)計(jì)算思維肯定不夠，需要更多的后續(xù)課程來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮梅 計(jì)算思維融入高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的探索[J]，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（教學(xué)研究） ，2014（4）

[2]梁曉莉 淺議計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中計(jì)算思維能力的培養(yǎng)[J]，教育科學(xué)周刊（教學(xué)實(shí)踐），2015（1）

[3]楊春明，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的計(jì)算機(jī)思維能力培養(yǎng)的淺論[J]，教育研究，2014（12）

[4]唐鳳仙，基于計(jì)算機(jī)思維的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究[J]，考索.探究（課程教育研究），2014（12）