栗東方

摘要：EGP與ESP兩種教學模式各有其特點，同時又有關聯(lián)性，在大學英語教學階段應該有目的地將二者緊密結(jié)合才能創(chuàng)造最佳教學效果。本文分別介紹了兩種教學模式的定義，同時提出了將兩種教學模式進行復合的方法和手段，最后介紹了該教學模式的意義。

關鍵詞：EGP ESP 復合教學模式

中圖分類號：H319

一、EGP ESP 概念

ESP即專門用途英語學，起源于二戰(zhàn)后，是經(jīng)濟全球化，科技一體化，文化多元化背景下產(chǎn)生的一門新興學科?！笆侵概c某種職業(yè)或特定學科相關的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程”。[1]

EGP（English for General Purpose，通用英語，即General English）指的是典型的語言教學課程，即大學英語基礎教學。“此期間學生學習的目的是為了掌握英語語言聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，即掌握英語的共核（common core）”[2]。我國從小學一直到高中的英語課，以及各大高校使用通用教材所開設的英語等相關課程，都屬于語言共核即EGP教學的范疇。ESP（English for Special Purpose，專門用途英語），的定義是指學生通過英語學習專業(yè)知識而不僅僅為了學習語言而學英語，也就是專業(yè)英語教學。ESP課程是“那些目的和內(nèi)容原則上或者說整體上不是由普通英語教育為標準而是由學習者對英語的功能性和實用性需求決定的課程”?！癊SP 的終極目標是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語進行交際的能力。與基礎英語相比， 具有十分明顯的實用性和行業(yè)特點”[3]。

二、兩種教學模式之間的關系

ESP 和 EGP是接續(xù)關系：即ESP是載體，EGP是外設，只有在載體的接口設計完善之后，外面的東西才能有效地通過接口進入到載體內(nèi)部為載體所用。這正如一臺電腦如果沒有足夠多的接口，那么外設的調(diào)制解調(diào)器、MP3、鼠標、鍵盤、U盤等設備都無法運作。

本文旨在研究EGP（通用英語教學）與ESP（專門用途英語教學）的銜接方法與手段：即EGP與ESP的有效對接；“接口技術”源于計算機，接口是一套規(guī)范，滿足這個規(guī)范的設備，我們就可以把他們組裝到一起，從而實現(xiàn)該設備的功能。如果把學生比作是一臺可以自己運作的計算機，要想提高該設備的功能，那么必須有USB、IDE、 SATA等接口與外界相聯(lián)系，那么如何有效地將通用英語（EGP）與專門用途英語（ESP）二者復合成為大學外語教學研究的重點和難點。那么二者究竟是什么關系呢？

ESP和EGP是相輔相成的關系：EGP是ESP的基礎，ESP亦可以成為EGP教學的內(nèi)容，二者可以緊密結(jié)合。EGP通用英語教學，以講授語言知識點為主要內(nèi)容，而ESP教學則是以學科知識為傳授的重點，如果將上述兩種教學模式結(jié)合成一種復合型的教學模式，這種教學模式強調(diào)把語言學習和學科知識學習完全結(jié)合起來。通過把教學的重點從教學語言本身轉(zhuǎn)變到通過學習學科知識來獲得目標語言能力，使其從傳統(tǒng)語言教學方法中脫穎而出。

三、“EGP+ESP”復合教學模式

課題組通過設計問卷，調(diào)查了大學英語基礎課學生和教師目前所面臨的困難問題與挑戰(zhàn)，研究了用人單位對大學畢業(yè)生專業(yè)外語技能的要求；分析了目前的培養(yǎng)模式所培養(yǎng)出的人才與市場對人才的要求之間的差距，從中找到了能夠彌補這種差距的最適合的教學模式即“EGP+ESP”復合教學模式。通過研究我們了解到：基礎英語教學階段EGP與ESP相互結(jié)合的教學模式，必須將網(wǎng)絡教學平臺作為依托，同時與專業(yè)英語和通用英語教學結(jié)合起來，如何通過該平臺促進學生更好地投身于外語教學，這里的外語教學既包括EGP又包括ESP，研究通過何種方法增加學生EGP階段的知識基礎儲備和聽、說、讀、寫、譯綜合技能，這些基礎要量化到詞匯量，同義詞的掌握，搭配的正確使用；聽說能力的具體標準，寫作能力的標準等。這種復合式的教學模式的教學理念、教學方法、教學手段和能力評價指標體系也與其它模式不同，是將網(wǎng)絡教學平臺融入專業(yè)英語教學，將教學的中心由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學生自發(fā)的學”，將傳統(tǒng)的教學體系融入現(xiàn)代化的教學平臺之中；

能力評價體系包括兩個部分：基礎英語水平，包括聽、說、讀、寫、譯，以及專業(yè)英語的基本知識和技能；我們采用語言水平測試（Language Proficiency Test），其中參考了LPAT （Language Proficiency Assessment for Teachers）教師語言能力評價、提出專任教師要用英語授課，在口語表達方面既要做到流利又要做到準確，因此，托福（TOFEL）， 雅思（ITELS），英語語言教師準入證（Access Certificate in English Language Teaching） （ACE），“海事英語口試（SEPT）”方法成為我們的重要依據(jù)，在參考這些口語測試的的基礎上，同時，參照企業(yè)和用人單位對本科畢業(yè)生外語的綜合要求，因地制宜地制定出符合本科ESP能力評價指標體系。

四、“EGP+ESP”復合教學模式意義

復合式教學模式注重研究如何提升學生在進行EGP學習時的動機和興趣，促進了學生學習英語的積極性，避免了專業(yè)英語教學簡單的機械重復，真正提高學生的英語綜合運用能力和實踐能力。復合式教學模式使“接受式學習”變成“探究式學習”， “封閉式教育”變成“開放式教育”，“流水線生產(chǎn)人才”的方式變成“個性化教育”，解決了專業(yè)英語課時少、任務重的問題，它改變了教與學的模式，是對傳統(tǒng)教育的一個顛覆。

參考文獻

[1] Bell， T. Do EAP Teachers Require Knowledge of their Students' Specialist Academic Subjects？ The Internet TESL Journal. Vol. V. No. 10， 1999.

[2] Hutchinson， T. & Waters， A. English for Specific Purposes： a learning-centered approach. Cambridge University Press， 1987.

[3] 鄧東元. 探索ESP教學現(xiàn)狀與發(fā)展[J]. 昆明理工大學學報（社會科學版），2005（3）

[4] 陳冰冰. 關于建立ESP教師教育模式的思考[J]. 外語教學 2005.（3）

[5] 蔡基剛. ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向 [J].外語界，2004.（2）