彭海林

【摘 ? ?要】小學(xué)語文是語文奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，新課改要求小學(xué)語文教師不能只是教學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的基礎(chǔ)知識，更重要的是一種能力的拓展。幫助小學(xué)生培養(yǎng)他們的閱讀理解能力，是小學(xué)語文的重要拓展內(nèi)容，也是為了能更好的和中學(xué)語文的教育教學(xué)工作接軌。本文筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談在如何培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力方面的一些心得體會。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?閱讀理解 ?能力提升 ?培養(yǎng)方案

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.011

基于小學(xué)生的生理、心理特征，小學(xué)語文教育通常比較基礎(chǔ)，主要以鞏固或擴(kuò)展小學(xué)生的語文基礎(chǔ)性知識框架為主，但是不少小學(xué)語文教師，只是側(cè)重基礎(chǔ)性知識這一板塊，學(xué)生的語文綜合能力難以得到提升，升入中學(xué)后長時期適應(yīng)不了中學(xué)語文的教育教學(xué)。筆者認(rèn)為作為一名小學(xué)語文教師，不僅要教給學(xué)生最基礎(chǔ)的東西，還要培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力。例如小學(xué)生的理解能力、閱讀能力、寫作能力和口語表達(dá)能力，其中閱讀理解能力培養(yǎng)尤其需要重視。那么，在平時的小學(xué)語文教育教學(xué)工作中，我們應(yīng)當(dāng)如何去培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力呢？

一、課外書籍壘基礎(chǔ)

小學(xué)的教育教學(xué)活動安排的相對較為簡單，占用的時間也是相對較少的，絕大部分時間是留給小學(xué)生自己，讓他們充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，自主安排時間、自主學(xué)習(xí)?？墒?，絕大部分小學(xué)生由于沒有良好的自主意識，他們的空余時間常常被浪費(fèi)在玩?；蛘呤强磩赢嬈@些事情上，這對小學(xué)生的全面發(fā)展是十分不利的。

語文是一個長期積累的過程，需要一步一步地慢慢積累，但是在這個信息時代的社會里，很多小學(xué)生寧愿將時間耗費(fèi)在游戲、動畫片上也不愿意靜靜地看一本課外書籍。那么，小學(xué)語文教師應(yīng)該怎樣做呢？筆者認(rèn)為作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生管理好自己的空余時間，充分利用空余時間來閱讀課外書籍，豐富自己的知識。

利用課外閱讀可以充實(shí)小學(xué)生的基礎(chǔ)知識，拓展小學(xué)生的思維，對培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力是十分有益的，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀。首先，興趣是最好的老師，小學(xué)語文教師可以在日常教學(xué)中引入部分與課堂內(nèi)容相關(guān)的課外的知識，一方面可以增加課堂的趣味性;另一方面，可以誘導(dǎo)小學(xué)生去探尋教師在課堂上所涉及到的課外知識。小學(xué)生是一個充滿好奇的團(tuán)體，教師應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)生的這種心理特征，充分利用小學(xué)生的好奇心，調(diào)動小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積極性，這是語文教師在推行課外閱讀時需要關(guān)注的第一點(diǎn)內(nèi)容。

想要將課外閱讀真正落到實(shí)處，光靠興趣是難以實(shí)現(xiàn)的，小學(xué)生的規(guī)則意識、自主意識都還比較薄弱，沒有一個強(qiáng)有力的監(jiān)督、懲罰或者是獎勵體制，課外閱讀是很難引起他們的重視。作為小學(xué)語文教師，首先我們需要幫助小學(xué)生從思想上認(rèn)識到課外閱讀的必要性和重要性，這里筆者比較推薦的方式是課外知識有獎競賽，小學(xué)生感受到身邊人的博學(xué)后，自然會引起小學(xué)生自覺進(jìn)行更多的課外閱讀，榜樣的力量有時遠(yuǎn)勝過武力鎮(zhèn)壓。

例如，在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》之前，我們可以讓學(xué)生用一周時間來收集相關(guān)的內(nèi)容：如李白的主要事跡、稱號、詩句（一些比較有名的）等等內(nèi)容。然后用一堂課的時間來進(jìn)行課外知識競賽，最后選出勝利者，可以用相應(yīng)的獎品作為獎勵，這樣的形式有利于調(diào)動小學(xué)生課下進(jìn)行課外閱讀的積極性。

當(dāng)然，進(jìn)行課外閱讀最重要的還是質(zhì)量問題，首先說說“量”，作為小學(xué)語文教師，我們要求小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，主要是想讓小學(xué)生通過閱讀大量的課外書籍，拓展自己的視野，形成一種思維模式，知道面對一篇文章應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手。關(guān)于“量”的確定，筆者比較贊同使用硬性規(guī)定的方法，小學(xué)語文教師可以以一周或者是一個月為單位，將小學(xué)生應(yīng)當(dāng)閱讀的課外書籍做一個量的規(guī)定，值得注意的是，小學(xué)語文教師做量的規(guī)定時，不能只是簡單規(guī)定為幾本，應(yīng)當(dāng)規(guī)定在一個量的范圍內(nèi)。

質(zhì)，就在于小學(xué)生看課外書籍的質(zhì)量，教師規(guī)定小學(xué)生課外閱讀量的問題，只能保證小學(xué)生會看一定量的課外書籍，但是看了這些課外書籍是否能達(dá)到預(yù)期的效果，需要教師進(jìn)行質(zhì)的檢驗(yàn)。一般而言，最簡單的檢驗(yàn)方法是出一定量的有針對性的基礎(chǔ)練習(xí)，教師可根據(jù)小學(xué)生看的課外書籍的內(nèi)容進(jìn)行簡單的測試，測試的方式也很多。如：情景再現(xiàn)、內(nèi)容概括等。大量課外閱讀的積累，小學(xué)生就會在不知不覺中就逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成閱讀的思維，這對培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力是十分有幫助的。

二、課堂模式、思維遷移

閱讀是語文綜合素養(yǎng)的一種考察，是對學(xué)生語文綜合能力的一種提升，語文的閱讀一直是一個重難點(diǎn)，不少師生一直在尋求突破語文閱讀的方法。筆者認(rèn)為，教師可利用語文課堂教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練。小學(xué)語文教師在講授新課時，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)展小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，讓他們學(xué)會自主閱讀段落大意、中心思想、寫作思路等方式來訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀理解能力。

三、寫出思路

小學(xué)語文閱讀不僅僅只是讀，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解的能力的過程中，寫是必不可少的。閱讀實(shí)際上是針對思維的一種訓(xùn)練，而訓(xùn)練思維的方式不僅僅只是讀，寫也是訓(xùn)練思維的一種重要方式。在寫的過程中，我們可以訓(xùn)練學(xué)生對題目的理解能力，對整個題型的一種思路，這種思考問題的方法往往讓小學(xué)生在閱讀中更加輕松。那么作為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)如何通過寫來提升小學(xué)生的閱讀理解能力呢？筆者認(rèn)為小學(xué)語文教師首先要讓學(xué)生明白寫的意義的存在，一般來說，寫作是建立在思路之上的，不管寫什么都有自己的一個總體思路，而納入我們試卷或教材的文章也不例外，作者的思路隱藏在文章之中，只有弄懂作者寫作思路，我們才能更好地理解整篇文章，當(dāng)然就能提升我們的閱讀理解能力。

例如在學(xué)《給秋姑娘的一封信》這篇課文之前，教師可以組織學(xué)生寫一個自己心中的秋天，學(xué)生通過去整理描寫秋天的思路，再通過表達(dá)，就可以更加容易地理解這篇文章的思路。教師在要求學(xué)生寫的過程中，應(yīng)當(dāng)盡量避免盲目重復(fù)，過多的重復(fù)內(nèi)容，不僅會讓學(xué)生失去興趣，也不利拓展學(xué)生的思路。教師在確定寫的內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)將知識面盡可能拓寬，寫的方式盡可能多樣化，如日記、作文、框架等。

閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要耗費(fèi)大量的時間和精力去完成相應(yīng)的練習(xí)，完成相關(guān)的訓(xùn)練，當(dāng)然由于各人的具體操作差異頗大，筆者提出的方法可能也會出現(xiàn)較大失誤，希望小學(xué)的語文教師們能在實(shí)踐中不斷完善這種方案，也希望能在實(shí)踐中探尋到更好地培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方法。