蘭燕

【摘 ? ?要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也在不斷更新，通過教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，其中合作教學(xué)的實(shí)踐存在不少問題，沒有實(shí)現(xiàn)真正的合作，以下我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?合作教學(xué) ?分組 ?互動(dòng) ?創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.107

高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容相比較初中而言更加深入和抽象，但是新的教育理念要求培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理應(yīng)用能力。把數(shù)學(xué)公式和概念用來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，具備獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)造與創(chuàng)新意識(shí)。很多學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都存在難的現(xiàn)狀，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和水平差異大，無法實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。

而合作教學(xué)是解決這個(gè)問題的有效辦法。雖然很多教師都意識(shí)到合作教學(xué)的重要性和必然性，但是由于各方面的局限，導(dǎo)致合作教學(xué)的實(shí)施并不理想。如何順利開展合作教學(xué)呢？我結(jié)合當(dāng)前的學(xué)情從幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)論述。

首先，分組是合作教學(xué)的第一步，也是基礎(chǔ)性的一步。很多教師雖然也在落實(shí)合作教學(xué)，但是由于高中階段教學(xué)任務(wù)繁重，而課時(shí)緊張，因此合作教學(xué)定型為小組討論的單一形式。使合作教學(xué)流于表面，外表看似學(xué)生之間有交流和溝通，但實(shí)際上教師會(huì)發(fā)現(xiàn)小組討論時(shí)，學(xué)生的積極性不高，起來回答問題的學(xué)生都是小組中的固定一兩個(gè)同學(xué)。仍然是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生積極參與，而后進(jìn)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)仍然沒有興趣，甚至小組合作成了部分學(xué)生偷懶玩鬧的借口和機(jī)會(huì)，不僅沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流，反而導(dǎo)致課堂秩序不穩(wěn)定，耽誤教學(xué)進(jìn)度。之所以出現(xiàn)這種狀況的原因在于教師分組的不合理。大部分教師由于對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵沒有深入的把握，只是照搬形式，而沒有實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的理解。因此，要注意以下幾點(diǎn)。

1.教師之所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組不合理是因?yàn)樽陨淼睦碚撍刭|(zhì)不過關(guān)，遇到新的教學(xué)方法，教師并沒有進(jìn)行深入的把握和理解，按照自己的臆想進(jìn)行形式上的模仿，使得教學(xué)效果適得其反。因此教師應(yīng)該多補(bǔ)充理論知識(shí)，并定期與其他學(xué)科專業(yè)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和溝通，一起商討問題的解決辦法。

2.教師對(duì)學(xué)生分組都是依據(jù)簡(jiǎn)單的座位排序或者學(xué)號(hào)，只是為了方便教學(xué)開展，其實(shí)這樣不利于學(xué)生主體性的挖掘。不少后進(jìn)的學(xué)生對(duì)于自己在小組內(nèi)的表現(xiàn)信心不足，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不好，有想法和觀點(diǎn)也不敢表達(dá)。合作教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)就必須使得分組合理。每個(gè)學(xué)生都是來自不同家庭的獨(dú)立個(gè)體，具有自己與眾不同的特點(diǎn)，例如在情感、意志和潛力方面都有迥異的傾向。

教師在日常教學(xué)中要細(xì)心觀察，綜合多方面因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。例如有的學(xué)生心直口快、容易急躁、做事粗心大意，但是上課積極回答問題、表現(xiàn)活躍，能有效帶動(dòng)其他人的情緒和積極性;有的學(xué)生就比較細(xì)心謹(jǐn)慎、做事認(rèn)真，但又不善言辭、羞于表達(dá)、性格內(nèi)向。

教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上考慮到學(xué)生的非智力因素，然后將互補(bǔ)的、能夠互相激發(fā)和引導(dǎo)的學(xué)生分到一組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互為補(bǔ)充?？傊?，分組是合作教學(xué)的必經(jīng)之路，要能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的合作與默契。

其次，互動(dòng)是合作教學(xué)的理想狀態(tài)，通過互動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，促進(jìn)教學(xué)的有序展開。但是當(dāng)前合作教學(xué)中，并沒有實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)，因此我們要做到以下幾點(diǎn)要求。

1.互動(dòng)是一種積極、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成。然而合作學(xué)習(xí)中小組內(nèi)學(xué)生之間以及小組之間互相沒有團(tuán)結(jié)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生之間各有自己的想法，沒有合作意識(shí)。我認(rèn)為一方面，教師要訓(xùn)練小組內(nèi)學(xué)生的任務(wù)分工和互相幫助的能力與習(xí)慣;另一方面，教師應(yīng)該鼓勵(lì)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，定期以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)甚至物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，加強(qiáng)小組成員的團(tuán)結(jié)。

2.互動(dòng)不僅是學(xué)生之間的，也是師生之間的互動(dòng)。很多教師只是關(guān)注前者而導(dǎo)致自己的缺位。高中階段學(xué)生的自我約束能力不充分，容易在討論合作的時(shí)候受其他非目標(biāo)事物的影響，教師如果“不在場(chǎng)”，學(xué)生之間的互動(dòng)沒有了監(jiān)督和引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低，合作學(xué)習(xí)的成效大打折扣。教師要改變自己的角色，新的教育理念下，教師不再是教學(xué)的中心，但又必不可少，要以平等的地位與學(xué)生進(jìn)行友好的交流，從原先的權(quán)威者變成現(xiàn)在的參與者，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

3.互動(dòng)的激發(fā)因素是教師的評(píng)價(jià)。高中學(xué)生沒有獨(dú)立客觀的評(píng)價(jià)自我的能力，常常無意識(shí)的會(huì)很在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，要促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)就必須多鼓勵(lì)少批評(píng)，并且贊揚(yáng)要抓住重點(diǎn)，讓其他學(xué)生都心服口服。盡量在課下私下給出學(xué)生建議，尊重其自尊心，幫助學(xué)生建立自信，逐漸地在課堂上敢于起來發(fā)言。總之，互動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成活躍、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主思考能力的開發(fā)，是完成合作教學(xué)的要素之一，沒有實(shí)現(xiàn)班級(jí)的互動(dòng)就不算是順利完成合作教學(xué)。

最后，創(chuàng)新是合作教學(xué)的升華。合作與創(chuàng)新一直是密不可分的，兩者是一體的，互相激發(fā)和促進(jìn)。當(dāng)今時(shí)代對(duì)于人才的要求就是創(chuàng)新能力，衡量一個(gè)國家發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)也是創(chuàng)新能力的發(fā)展，而創(chuàng)新是離不開團(tuán)隊(duì)合作的，合作是創(chuàng)新思想產(chǎn)生的源頭。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)該把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和合作能力的訓(xùn)練結(jié)合起來，為國家培養(yǎng)新型人才。在此，要注意以下幾點(diǎn)。

1.很多教師在進(jìn)行合作教學(xué)的時(shí)候沒有重點(diǎn)，一些簡(jiǎn)單的概念學(xué)習(xí)也讓學(xué)生合作探究，完全就是浪費(fèi)時(shí)間和精力。學(xué)生能夠獨(dú)立完成的東西反而以合作的形式開展，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成思維惰性，似乎合作就是依賴他人自己少思考少動(dòng)腦。其實(shí)相反，合作是重點(diǎn)難點(diǎn)的攻克，是創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，教師在合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中要實(shí)現(xiàn)精、準(zhǔn)，提前選擇探究性題目和開放性新題型，讓學(xué)生各顯神通，發(fā)揮自己的特長，互相配合和引導(dǎo)，積極探究多種解法。

2.合作學(xué)習(xí)并不僅僅限于課堂教學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，把數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在模擬課堂中自主設(shè)計(jì)題目、設(shè)置學(xué)習(xí)場(chǎng)景等，訓(xùn)練其逆性思維能力。

3.創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)行學(xué)生之間的互評(píng)，使學(xué)生客觀看待他人與自己的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的完善與公平，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中對(duì)合作學(xué)習(xí)整體進(jìn)行的反思，形成獨(dú)立改善合作機(jī)制的創(chuàng)新能力。

以上只是我個(gè)人的一些看法和建議，可能也還有不完善的地方，希望能對(duì)其他教師產(chǎn)生啟發(fā)作用。我認(rèn)為合作教學(xué)還有很大的潛力沒有挖掘，例如合作中主體能力的培養(yǎng)、合作機(jī)制的完善、合作形式的拓展等。

當(dāng)然，合作教學(xué)并不是獨(dú)立的教學(xué)方法，而是作為一種手段與其他教學(xué)方法相結(jié)合，目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是教師要注意教學(xué)方法的使用是靈活的，不能照搬理論而不顧實(shí)際情形的發(fā)展變化，要始終以學(xué)生為中心隨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速發(fā)展。