黎亮

【摘 ? ?要】初中數(shù)學(xué)一方面要求在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上拓展到更寬、更難，另一方面要求對(duì)高中的數(shù)學(xué)進(jìn)行銜接，這種銜接不僅要從知識(shí)上進(jìn)行，還要在思維上進(jìn)行。小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本上教師講解加作業(yè)，但是初高中的數(shù)學(xué)在不斷向深層次邁進(jìn)，而且初高中的課程較多，學(xué)生不能只是依靠課堂上教師的講解，要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?課前預(yù)習(xí) ?能力培養(yǎng) ?自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.109

一般而言，一門課程的學(xué)習(xí)主要分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段，三個(gè)階段相輔相成，不可缺少。初中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)也不例外，甚至由于初中數(shù)學(xué)特殊的性質(zhì)，課前預(yù)習(xí)顯得更加重要。那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的工作呢？筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下兩點(diǎn)建議，供大家參考。

一、教師明確預(yù)習(xí)任務(wù)

相對(duì)于初中的其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)是比較難的一個(gè)科目。學(xué)好初中數(shù)學(xué)是學(xué)好初中物理、化學(xué)的基礎(chǔ)。而正因?yàn)樗膶W(xué)科性質(zhì)，想要學(xué)好初中數(shù)學(xué)就要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)最能培養(yǎng)學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)能力。那么教師應(yīng)該如何去培養(yǎng)或者說(shuō)是讓初中學(xué)生形成數(shù)學(xué)課課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)：

首先，教師需要分析學(xué)生。教師既要把學(xué)生看成一個(gè)整體，找到初中學(xué)生之間的共性，又要將學(xué)生看成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，分析每一位初中學(xué)生的特殊之處，根據(jù)不同學(xué)生的自身素質(zhì)，制定不同的預(yù)習(xí)計(jì)劃。作為一個(gè)整體的學(xué)生，在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，積極性普遍不高，缺乏自主性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很容易出現(xiàn)課前預(yù)習(xí)敷衍、課堂教學(xué)跑神、課后作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。

教師根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)說(shuō)明初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的重要性，并且用比較簡(jiǎn)單易行的方式進(jìn)行檢驗(yàn)。比如初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以要求學(xué)生在黑板上，完成書上例題的變式題。當(dāng)然這個(gè)變式題的難度要盡量控制在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)，不能過(guò)于容易，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。過(guò)于容易，不容易檢測(cè)到學(xué)生是否認(rèn)真地進(jìn)行課前預(yù)習(xí);過(guò)于困難，容易打擊學(xué)生的積極性，適得其反。

作為獨(dú)立個(gè)體的初中學(xué)生，要求我們能根據(jù)他們自身的特色，將他們進(jìn)行大概的分類。例如：面對(duì)在理解方面比較快，能較快接受新知識(shí)的學(xué)生，就加多其預(yù)習(xí)的內(nèi)容，拓展整個(gè)知識(shí)面;而面對(duì)計(jì)算能力比較弱，理解能力不算很好的初中學(xué)生，就盡量減少內(nèi)容，加大計(jì)算量，讓其對(duì)知識(shí)能簡(jiǎn)單理解同時(shí)提高計(jì)算能力。

其次，教師要明確初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，即清楚明確地告訴學(xué)生應(yīng)該完成哪些任務(wù)，要做到哪種程度。很多教師反映說(shuō)，根本不用做到這么明確地告訴學(xué)生，這些教師所持的觀點(diǎn)是，初中學(xué)生有自己的判斷、理解能力，他們能很好地處理數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

可是事實(shí)證明，初中學(xué)生由于在小學(xué)時(shí)課程安排少，對(duì)課程要求較低，很多學(xué)生不能適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)與生活。特別是初中數(shù)學(xué)這種需要消耗大量腦力的課程，更是讓初中學(xué)生苦不堪言，如果不明確他們的任務(wù)，很多時(shí)候他們就會(huì)以其他課程作業(yè)太多等理由來(lái)敷衍，最后初中數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)就只是一種形式了。

最后，教師要對(duì)布置的初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行檢查，一般筆者比較贊成的是抽查的形式，采用“連坐”的懲罰方式，如果組內(nèi)被查出有人沒(méi)有按時(shí)、按質(zhì)、按量的完成課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，全組人員都將受到懲罰。這樣組內(nèi)人員之間相互監(jiān)督，小組之間相互監(jiān)督，全班學(xué)生就不會(huì)在出現(xiàn)偷懶、敷衍課前預(yù)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象了。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性

不管教師如何強(qiáng)調(diào)，如何要求，如何懲罰沒(méi)有完成課前預(yù)習(xí)的學(xué)生。首先，最重要的還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)。這里的自主預(yù)習(xí)包括很多方面，最基礎(chǔ)的就是書本上例題、公式，學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始之前就要清楚例題和公式之間的關(guān)系，以及能夠自己完成例題或者是公式的推算過(guò)程。這是一個(gè)堅(jiān)持的過(guò)程，不能急于求成，但是要讓學(xué)生有這樣的一個(gè)意識(shí)，知道初中數(shù)學(xué)在上新課之前，最基礎(chǔ)的就是要看例題和公式。為什么強(qiáng)調(diào)例題和公式是基礎(chǔ)，很多在職教師反映在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的活動(dòng)中很多學(xué)生跑神，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生跑神絕大部分原因是因?yàn)椴恢澜處熢谥v哪里、講什么，所以對(duì)書本例題和公式的預(yù)習(xí)就顯得十分重要了。

其次，便是課后習(xí)題的嘗試練習(xí)。教材在編寫上尤其注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，在每一個(gè)例題后，都有相關(guān)的練習(xí)題，這道練習(xí)題或是根據(jù)例題改編而成，或是根據(jù)公式改編而成。在預(yù)習(xí)了例題和公式后，做一做這樣的針對(duì)性練習(xí)題，是一種最好鞏固預(yù)習(xí)成果的方式。當(dāng)然在教師沒(méi)有講解之前，學(xué)生可能會(huì)得出錯(cuò)誤的答案，也可能陷入思維死角，這就要求教師在講解時(shí)要注意答案的更正和思路的講解。

最后，復(fù)習(xí)上堂課的知識(shí)點(diǎn)。很多教師把其歸屬到復(fù)習(xí)的那個(gè)階段，筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)上堂課的知識(shí)點(diǎn)既要?dú)w納到復(fù)習(xí)階段，又要?dú)w納到預(yù)習(xí)階段。初中數(shù)學(xué)的每一框、每一節(jié)、每一單元的知識(shí)點(diǎn)都是相互聯(lián)系的，它們或多或少都會(huì)影響學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)，所以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的同時(shí)，不能放松以前的知識(shí)。下面我將以初中數(shù)學(xué)一年級(jí)的有理數(shù)作為例子，講解如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課課前預(yù)習(xí)的積極性。

教師可以采用班級(jí)活動(dòng)的方法來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，展開(kāi)我是數(shù)學(xué)小老師的活動(dòng)，課前提示本堂課將要涉及到哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些是需要重點(diǎn)把握的內(nèi)容;其次將知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行分切，讓不同的小組負(fù)責(zé)不同知識(shí)點(diǎn)的講解;最后由每個(gè)小組提出問(wèn)題，并由該小組解決問(wèn)題。例如有理數(shù)就可以分為有理數(shù)的含義、類別和有理數(shù)計(jì)算的公式兩個(gè)大的板塊，分別派發(fā)到不同的小組，讓他們通過(guò)預(yù)習(xí)、整理、小組討論后再對(duì)全班學(xué)生展示自己的成果。

當(dāng)然成果展示就包括給學(xué)生們講解具體的內(nèi)容和課后練習(xí)題的講解，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)把課堂充分地交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。但是教師在采用這種模式開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，要鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這樣講臺(tái)上的小老師才能發(fā)現(xiàn)自己在準(zhǔn)備上的不足，而講臺(tái)下的學(xué)生才能獲得更加全面的知識(shí)。

課前預(yù)習(xí)是為了確保上課的質(zhì)量，不能有絲毫的馬虎。在初中數(shù)學(xué)這種性質(zhì)的課程上，課前預(yù)習(xí)更加重要。但是初中數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)不只是教師的工作，更多的是學(xué)生的工作。教師在課前預(yù)習(xí)方面更多的是一種監(jiān)督、引導(dǎo)，在學(xué)生還沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣之前，教師要告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣做，怎樣才能取得更好的預(yù)習(xí)效果，教師還要監(jiān)督學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的完成質(zhì)量。但同時(shí)對(duì)學(xué)生提出更高的要求，要求學(xué)生配合教師，積極主動(dòng)地去培養(yǎng)自己課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。