方熠艷

【摘 ? ?要】物理是針對觀察到的自然界常見現(xiàn)象，并通過該現(xiàn)象設計實驗，然后根據(jù)實驗結果分析總結，逐步形成系統(tǒng)的知識。因此，通過高中物理教材中的大量實驗活動能夠幫助學生更好的學習物理理論知識。

【關鍵詞】高中物理 ?實驗 ?發(fā)現(xiàn) ?創(chuàng)新 ?提升認識

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.127

隨著社會的不斷發(fā)展對人才的要求也不斷提升，但總的來說越來越重視實踐創(chuàng)新能力，而中國的學生從小接受應試教育，很少進行實踐活動，更談不上創(chuàng)新了。隨著國家的不斷發(fā)展，人們的認識不斷提升，越來越多的人認識到應試教育的弊端，作為一名高中物理老師，應本著對學生極其家長負責的態(tài)度，結合物理學科的特點，多開展一些實驗探究活動，引導學生們在探究的過程中“觀察思考”，“提出問題”，然后讓大家“討論交流”，對問題提出“猜想”和“假設”，在提升學生理論知識的同時培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

一、培養(yǎng)實驗操作能力

隨著課程改革的推進，教材的編寫思想、呈現(xiàn)方式和教學過程越來越強調“知識與技能，過程與方法”的教學目標，提倡在老師的指導下讓同學經歷動手動腦的自主學習過程，不但學習理論知識，還學習科學思想、實驗方法。鑒于此，新教材的知識點力求從同學們常見的自然現(xiàn)象或課堂上看到的實驗現(xiàn)象開始，使學生經歷解決問題的過程，通過不斷地探索和思考獲得豐富的物理知識。為了促進學生經歷探究性學習活動過程，教師在教學中應培養(yǎng)學生基礎的實驗操作能力。

物理學與其他自然科學一樣，以實驗事實為基礎，為了獲得真實的實驗結果，學生既要注重實驗方案的科學性，實驗儀器的制作和選擇，還必須掌握正確的實驗方法。高中階段的物理實驗需要測量多種物理量，根據(jù)測量結果對實驗現(xiàn)象做出定量的描述，只有正確使用各種測量工具，才能獲得準確的測量結果。

教師在教學中應先向學生介紹工具測量的物理量以及工作的原理，然后結合具體的實驗操作介紹測量工具的具體使用方法，最后還要學習正確地獲取測量數(shù)據(jù)，再結合測量的原理解釋數(shù)據(jù)存在的誤差，分析產生誤差的原因，討論在試驗中減小誤差值的方法。以電磁打點計時器為例，該儀器利用交流電的周期性使電磁鐵的詞性發(fā)生周期性改變，在紙帶上記錄物體的位移隨時間的變化情況，由于紙帶和計時器之間的摩擦產生了系統(tǒng)誤差，位移總是小于正實值，這就需要改進實驗工具。

一些偶然因素對實驗者、測量儀器、被測物理量會產生影響，使測量結果與正實值有事偏大有時偏小，而針對有時偏大有時偏小這一特點，可以采取多次實驗取平均值的方法減小實驗誤差。

二、觀察、分析、總結，更好地掌握理論知識

實驗活動的目的是為了讓學生在參與實驗的過程中學到豐富的知識，因此高中物理學習不但注重實驗探究，而且有一定的理論探究，即通過類比分析、邏輯演繹、推理論證等方法去尋找問題的結論。

教材中的實驗活動都列出了具體的實驗步驟和數(shù)據(jù)處理的表格，教師在教學中首先要求按照正確的實驗步驟完成實驗并填寫真實的實驗數(shù)據(jù)，也可根據(jù)數(shù)據(jù)做出相應的圖像，然后引導學生從實驗數(shù)據(jù)或圖像出發(fā)，保留主要因素，忽視次要因素，給研究對象建立理想化的物理模型，由此分析所揭示的科學規(guī)律，采用數(shù)學公式進行定量的描述，最后結合自己的實驗結論再去認識理論知識，一定會有更深的理解。這個過程要求學生有一定的抽象思維和邏輯推理能力，老師要注意引導的方式，提問要從實際情況出發(fā)，聯(lián)系生活、聯(lián)系實際，給予必要的提示，增強學生自主思考的積極性。

教材中的理論知識并不是都能進行實驗驗證，對于這類情況教師可以結合教材中的圖示簡化問題，把一個復雜的問題分解成兩個或幾個比較簡單的問題，從而使復雜的問題變得容易解決;還可以運用類比的方法，用熟知的現(xiàn)象來幫助學生理解不能模擬的物理現(xiàn)象。這種模式既有助學生學習知識，還有利于培養(yǎng)學生自主學習、分析和解決問題的能力。

學習物理知識不能僅僅局限于課堂上有限的實驗現(xiàn)象，社會生活才是物理實驗的大課堂，而且學習知識的根本目的就是滿足生產生活的需要，所以應大力提倡學生觀察實際生活中物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的問題，運用已掌握的物理知識分初步解釋現(xiàn)象或提出解決問題的方案，并在同學之間展開交流討論，總結問題的重點和難點，最后老師針對問題的重點和難點進行深入細致的解析，深化知識的內涵。

三、創(chuàng)新實驗，提升能力

一般來說，知識可以通過傳播、講授來學習，這種方式比較容易接受但也容易遺忘，而科學素養(yǎng)是一個人內在的東西，不可能通過傳播而形成，必須親自經歷學習過程才能逐步形成，一旦形成就是一個人比較重要的能力。物理學家都是在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，然后改進實驗方法，從而取得更加精確、真實的實驗事實。

教材中實驗僅僅是知識的傳播，學生還應在掌握教材實驗操作的基礎之上，結合所學的理論知識，展開聯(lián)想，提出“假設”，改變實驗談探究的目的，創(chuàng)新實驗方法。通過自己的獨立思考制定實驗計劃，經歷動手的過程，學起來會更生動有趣，理解得更深，記得更牢固。深化對知識認識，提升個人運用知識的能力。以多用電表的用途為例，教科書分別介紹了用多用電表測電流、電壓和電阻的方法，但使用多用電表判斷電路故障有著很廣泛的應用。

教師可以組織學生開展試驗，探索具體的操作方法，首先要求學生根據(jù)實驗目的制定詳細的實驗計劃，畫出標準的電路圖，依照電路圖討論具體的實驗步驟，老師檢查實驗計劃，提出改進意見;然后在老師的指導下進行實驗操作，實驗中注意觀察實驗現(xiàn)象，并認真記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象;最后對實驗結果進行邏輯分析，總結使用多用電表判斷電路故障的方法，討論縮小測量范圍的方法，如何根據(jù)測量結果判斷電路是短路故障還是斷路故障。

實驗是一種嚴謹?shù)目茖W探究活動，認真進行實驗操作的同時要善于觀察、認真思考，透過實驗現(xiàn)象認識事物的本質，從而提升物理學理論。但是開展實驗活動僅僅是教學工作中的一種方法而已，雖然通過實驗活動能將抽象的理論性知識以具象的形式呈現(xiàn)給學生，降低理解的難度，但是并不是所有的理論都能進行實驗論證，而且學習知識的效率比較低，考慮到高中階段的教學任務比較重的情況，課堂教學中仍然以老師講授為主。

無論什么教學方法都會存在不足之處，教學中要根據(jù)教學內容和教學目的選擇合適的教學方法，教師本身也應該不斷探索，在不斷改進教學方法的過程中取得更好的教學效果。