張永軍

【摘 ? ?要】自新課改實施以來，學案導學的教學模式漸漸被廣大教師接受并廣泛的運用。實踐證明，通過課前預習案、課中導學、課后鞏固案將整個教學過程有機的連接了起來，使孩子們能夠通過導學案的學習較為清晰的掌握課本的基本知識，能夠自主、合作探究的過程中提升認知知識的能力。

【關鍵詞】高中生物 ?導學案 ?效益 ?注意方面

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.180

導學案包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。導學案的編寫是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創(chuàng)造性勞動?！皩W案”編寫應遵循以下基本原則。

首先，課時化原則。盡可能的將一課時的內容寫成一個學案。按課時內容確定導學案的內容編寫。這樣，有利于調控課時學習的知識量，加強授課的計劃性、針對性、時效性，構建高效課堂;

其次，問題化原則。將教材中的知識點、德育點隱入創(chuàng)設的一個個具體的材料情景（生活場景）或課堂活動中。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主地學習之中。在問題的解決過程中，培養(yǎng)學生的能力。問題的設置，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規(guī)律，學科信息要準確，問題的針對性要強。設置的問題既有利于扎扎實實打好基礎又有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯(lián)系，具有較強的思考性。從而有效地把學生引入課本，把生活納入課堂，激發(fā)自主學習，引導交流討論又學會看書。

最后，方法化原則。在學生讀書、思考、解答問題等環(huán)節(jié)的學習中，教師都要站到學生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時的點撥學生應該如何去做。學案中學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。

使用“學案導學”這一教學策略，我們解決了“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。學生在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后練習等環(huán)節(jié)的調控，降低學習難度。而教師則借助“學案導學”這一策略，將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中教與學，從而極大的提高了課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，使學生真正成為了學習的主人，但在使用過程中也存在很多的困惑。

一、如何使導學案在生物教學中發(fā)揮最大效益

1.課前預習環(huán)節(jié)是關鍵。預習是導學案教學的一個非常重要的環(huán)節(jié)。導學案應該在上課的前一天發(fā)給學生，讓學生對要學的知識提前預知，對學習有個強烈的期待。凡事預則立，不預則廢，作為老師，一定要做好導學案預習階段的過程指導，要設計好預習的環(huán)節(jié)，布置好預習的要點、方法、要求，積極引導學生課前進行自主學習。做好的導學案課前一定要收，收必批，批必評教師可以全部批改，也可以部分批改，絕不能不批。學案檢查要及時到位，對于問題較多的題號做好記錄，做到心中有數(shù)，必須堅持先學后教，不學不教，提前為高效課堂做好鋪墊。

2.課上互動探究是核心。上課時教師要讓學生打開預先發(fā)下的導學案，首先復習舊知，反饋上節(jié)檢測中的問題，然后是小組交流、討論探究案上本節(jié)課內容，進行合作性學習。而教師一定要巡視，要參與到各組中去討論、指導;對學生有爭議的答案可傾聽學生自己的解釋，一定要熟記于心，在點撥時解決。教師的巡視指導是非常重要的，這個過程要發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，包括學生的學習方式、學習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學習障礙、學習的薄弱環(huán)節(jié)，等等，以使教師的學習引導能有的放矢，切中要害。

在課上，老師的引導十分重要。我們以前的教學，存在很多的弊端，其中最主要的就是老師總是不放心學生，講得太多，面面俱到，學生成了輸入知識的機器，輸出知識的傳聲筒，造成學生的依賴心理強，無法激活學生對知識渴求的欲望，所以，學習雖苦，卻收效甚微。因此，我們在用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索，在探索的基礎上，讓學生感知新知識，感受新體驗，要讓學生放手討論;提出問題讓學生放手思考解答，結論或規(guī)律放手讓學生概括，知識結構體系放手讓學生構建。也就是說老師要借助導學案為學生搭建一個自主學習，合作探究的平臺，在這個平臺上，讓每個層次的學生都有所提高。

對于難度較大的問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點展示解題的思維過程，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力，從而構建高效的課堂。課堂后兩分鐘教師引導學生進入下一節(jié)的新課，學生應適度瀏覽新學案，結合教師的引領初步了解新學案，讓學生的預習有目的性、針對性。一定要讓學生提前做好下節(jié)課的準備，只有學生提前做到心中有數(shù)，學習起來才會減少盲目性，改變教師講學生聽的被動局面。

3.課后訓練案的合理使用?；仡櫩偨Y是發(fā)展提高這節(jié)課的課后就是下節(jié)課的課前，教師除了檢查下節(jié)課的導學案外，還要批改上節(jié)課的訓練案，訓練案必須全批，不能部分批，這是檢查和了解學生學習效果的重要手段。只有了解學生對上節(jié)課學習內容的掌握情況，下節(jié)課的反饋才能及時，有的放矢。這是構建高效課堂的保證。

二、反思使用過程中應該注意的方面

1.在實際操作中，提前發(fā)給學生的學案有部分學生課前沒有完成或者根本沒寫，這樣就使課堂上時間安排成了問題，內容少的課時還能完成任務，內容多是課時就不能按時完成任務，造成老師課上講晚自習講的現(xiàn)象或者占用下一課時時間。

2.小組合作形式，存在一些學生趁機說閑話，或有些組只有一兩個人說、其他人聽的問題，如何才能讓所有學生積極參與，也是我們在使用“學案導學”中應該注意的問題之一。

3.導學案的設計很難同時照顧所有學生，一份導學案往往照顧了大部分學生，卻忽視了部分基礎比較好的學生，如何解決“學優(yōu)生吃得飽、中等生吃得好、學困生吃得了”這一分層問題是對導學案的設計的挑戰(zhàn)。

教學有法，教無定法。生物導學案作為生物教學的載體，只是一種教學工具，教師的教學思維不能完全被這種教學工具所牽制，否則，教師的教學個性就無法展示出來。在集體備課之后，通過生物教師的個人理解和發(fā)揮，在設計過程中再付之予教學個性，不必強求形式上的千篇一律，可以借鑒新課程的教學設計與組織經(jīng)驗，但絕不能照搬照抄，須知適合自己的才是最好的。只有這樣，學生的學習積極性才能被調動起來，學習能力，思維能力才能得到培養(yǎng)。