李山賡

專業(yè)設(shè)置是社會需求與高職高專實際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動、靈活地適應(yīng)社會需要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要根據(jù)高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位 （群）的實際需要設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。那么在具體設(shè)置過程中應(yīng)考慮哪些因素、遵循那些原理和原則才能設(shè)置好專業(yè)呢？

一、設(shè)置高職專業(yè)的理論依據(jù)

（一）素質(zhì)教育理論的啟迪

在我國當(dāng)前教育改革走向深化的過程中，“素質(zhì)教育”的提出和實施，關(guān)系到教育改革的核心問題，即人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變。具體到高職教育，實施素質(zhì)教育的目的，是全面提高高職學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力，使其成為建設(shè)國家、振興民族的有用人才。職業(yè)教育的對象——人，既要為適應(yīng)周圍環(huán)境對自身進行改造，又要改造周圍的環(huán)境。也就是說，高職教育培養(yǎng)的人，絕不是被動的存儲器，也不是被動的技能機器人。一個人只有經(jīng)過職業(yè)教育才能成為一個社會所需要的職業(yè)人，但又不僅僅是一個純粹的職業(yè)人，而是一個要生存、要發(fā)展的活生生的社會人。

素質(zhì)是人內(nèi)在的穩(wěn)定的經(jīng)常起作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。技術(shù)屬于知識的范疇，是人的外在之物。技術(shù)不等于素質(zhì)，要把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為人的科技素質(zhì)，要經(jīng)過內(nèi)化、固化、外化，如此循環(huán)往復(fù)，科學(xué)技術(shù)才能轉(zhuǎn)化為人的科技素質(zhì)。高職教育是職業(yè)教育的最高層次，又是高等教育的重要組成部分，要求把提高學(xué)生的基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)作為根本。因此，高職教育的專業(yè)設(shè)置及其調(diào)整必須要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，在能力取向的基礎(chǔ)上，以提高綜合職業(yè)能力為核心，以致力于人的素質(zhì)完善為目標(biāo)，不斷提升知識、情意、人性在高職教育專業(yè)設(shè)置中的地位，以確保學(xué)生素質(zhì)的整體性發(fā)展。

（二）教育創(chuàng)新理論的啟迪

為迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進和知識經(jīng)濟迅速興起的挑戰(zhàn).最重要的是堅持創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，要求我們必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及過于劃一呆板的教育教學(xué)制度。在推行素質(zhì)教育的過程中，必須進行全面的教育改革，也就是進行教育的全面創(chuàng)新，包括教育目標(biāo)創(chuàng)新、教育觀念創(chuàng)新、教育結(jié)構(gòu)體系創(chuàng)新、教育組織形式創(chuàng)新、教育任務(wù)和教育內(nèi)容創(chuàng)新、教育方法和教育手段創(chuàng)新、教育外部環(huán)境創(chuàng)新等。具體來說，就是要改變傳統(tǒng)的僅面向過去和現(xiàn)在的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（三）終身學(xué)習(xí)理論的啟迪

1999年聯(lián)合國教科文組織在漢城舉辦的第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育（TVE）大會上，圍繞一系列有關(guān)全民終身教育與人才培養(yǎng)問題，對21世紀(jì)的職業(yè)教育提出了不少全新的觀念和要求，不少有識之士把職業(yè)教育在未來的終身教育體系中的位置提到了“核心地位”的高度。高職教育作為終身教育體系中的一個重要組成部分，也是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理論的基本條件。因而，在調(diào)整高職專業(yè)設(shè)置的理論研究與具體實踐過程中，貫徹終身教育和終身學(xué)習(xí)理論是一個十分關(guān)鍵的問題。隨著社會的進步，科技的發(fā)展，人的期望壽命大大延長，必要勞動時間不斷縮短，閑暇時間相應(yīng)增多，人們開始更多地追求生活的質(zhì)量，關(guān)注發(fā)展自己的興趣愛好，豐富自己的個性，追求有意義而充實的人生，高職教育也要根據(jù)社會需要和自身的特點，開設(shè)一些滿足人們提高文化生活質(zhì)量的學(xué)習(xí)需求但并非就業(yè)直接需要的學(xué)科專業(yè)和課程，以滿足不同人的不同需求。

（四）多元智力理論的啟迪

“多元智力”，最初是由美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家霍華德。加德納提出來的。加德納認(rèn)為，多元智力觀的核心在于認(rèn)真地對待個別差異。高職學(xué)生相較于普通高等教育的學(xué)生來說，在數(shù)學(xué)邏輯智力方面或許表現(xiàn)為弱項，但這并不代表他們在其他方面也呈劣勢，他們的優(yōu)勢完全有可能表現(xiàn)在動手操作能力、人際交往能力、空間能力、資質(zhì)能力等智力方面。因此，高職教育要根據(jù)自身的辦學(xué)條件和優(yōu)勢教育資源，緊跟時代的要求，創(chuàng)辦多個專業(yè)，為學(xué)生提供更多的選擇性。如讓身體運動智力特別好的學(xué)生就讀體育、保安專業(yè)，讓音樂節(jié)奏感覺敏銳的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)、幼兒教育專業(yè)，讓人際關(guān)系智力較突出的學(xué)生就讀導(dǎo)游、營銷專業(yè)等，根據(jù)不同學(xué)生的智力特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)，給予每個學(xué)生以最大限度的發(fā)展機會。

二、設(shè)置高職專業(yè)的基本原則

（一）適應(yīng)性與前瞻性統(tǒng)一

教育要與社會的經(jīng)濟、政治、文化等相適應(yīng)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的人。這是長期以來在教育學(xué)上被公認(rèn)的正確命題.也是教育工作的一個根本出發(fā)點。高職教育作為現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，它與社會經(jīng)濟天然的密切關(guān)系決定了它的適應(yīng)性特征更為突出。因此，不管是過去、現(xiàn)在和未來，適應(yīng)性都是高職專業(yè)設(shè)置調(diào)整過程中的一個重要原則。

高職專業(yè)設(shè)置在遵循適應(yīng)性原則的同時，要根據(jù)社會發(fā)展趨勢，及時更新補充新知識、新技術(shù)，把相近專業(yè)進行規(guī)范歸類，拓寬學(xué)生掌握新知識、新技能、新工藝的能力，以便畢業(yè)后能更好地適應(yīng)社會選擇。在職業(yè)教育中設(shè)置專業(yè)，體現(xiàn)超前思想做得較突出的是新加坡。新加坡政府明確提出，職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置一定要有強烈的超前意識和市場意識，能否通過有效的積極的措施，主動而不是被動地適應(yīng)乃至于促進國家經(jīng)濟的發(fā)展，應(yīng)該是一個國家或地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育時必須考慮的一個重要問題。他們的口號是“以明天的技術(shù)，培養(yǎng)今天的學(xué)員，為未來服務(wù)?！边@也是對高職教育專業(yè)設(shè)置適應(yīng)性與前瞻性統(tǒng)一原則的最佳詮釋。

（二）區(qū)域性與開放性統(tǒng)一

高職教育在專業(yè)設(shè)置時，必須突破傳統(tǒng)思維模式，打破地域局限性，應(yīng)當(dāng)充分考慮專業(yè)設(shè)置的開放性原則，在立足為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上，根據(jù)全國經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)對人才的需求，面向經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)甚至海外設(shè)置專業(yè)，向經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)及海外進行勞務(wù)輸出。從這個意義上說，高職教育專業(yè)設(shè)置的開放性原則就是指面向國內(nèi)市場，兼顧國外市場，專業(yè)設(shè)置要打通畢業(yè)生出省創(chuàng)業(yè)、出國就業(yè)的渠道。

（三）穩(wěn)定性與靈活性統(tǒng)一

保持相對的穩(wěn)定性對高職院校及其專業(yè)設(shè)置的形成和完善是非常重要的，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)工作良好秩序的保證。但相關(guān)調(diào)查表明，專業(yè)數(shù)量增長過快.變化頻繁，缺乏相對穩(wěn)定骨干專業(yè)是目前高職院校在專業(yè)設(shè)置上存在的較突出問題。據(jù)調(diào)查，有的省竟有80%的學(xué)校，年年換專業(yè)，沒有他們不能辦的專業(yè)，沒有他們不能開的課程，專業(yè)數(shù)量增長之快，專業(yè)變化頻繁令人瞠目。難怪當(dāng)?shù)乩习傩詹粺o譏諷地說：它們是萬能學(xué)校，比清華大學(xué)還厲害。因此.高職教育的專業(yè)設(shè)置必須考慮教育的連續(xù)性和周期性以及專業(yè)的相對穩(wěn)定性。但是，穩(wěn)定長久了也有弊端，必然帶來滯后，適應(yīng)不了與社會聯(lián)系更為緊密的行業(yè)和企業(yè)的要求，從而產(chǎn)生斷裂。而要避免這種斷裂產(chǎn)生的有效途徑就是高職教育在專業(yè)設(shè)置過程中堅持穩(wěn)定性與靈活性統(tǒng)一的原則。靈活性是指高職教育專業(yè)設(shè)置主動適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，與市場接軌，及時調(diào)整。由于市場的千變?nèi)f化.需求情況可能與預(yù)想不合，必須建立靈活的反應(yīng)機制，增強專業(yè)設(shè)置的靈活性，可以在主干專業(yè)、長線專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上，增設(shè)短線專業(yè)、熱門專業(yè)、新興專業(yè)，及時調(diào)整專業(yè)方向，使專業(yè)設(shè)置積極適應(yīng)社會需要。如果一味追求專業(yè)設(shè)置的長期穩(wěn)定，培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)技能單一，就不能適應(yīng)市場變化對人才的需求，更無法適應(yīng)力口人世貿(mào)組織后的就業(yè)新形勢。

（四）必要性與可行性統(tǒng)一

我國高職教育的專業(yè)體系從建國以來基本上保持了小專業(yè)模式這種專業(yè)體系，其特點是專業(yè)目標(biāo)比較窄，針對性較強.直接對應(yīng)于相應(yīng)的具體職業(yè)。采用這種專業(yè)模式，是與我國長期以來計劃經(jīng)濟為主，重視統(tǒng)一性的特點相吻合的，并且對于培養(yǎng)急需的建設(shè)人才也起到了積極作用。但是，當(dāng)代世界經(jīng)濟一體化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速變化對專業(yè)劃分.過細(xì)的小專業(yè)模式提出了挑戰(zhàn)。我國高職教育現(xiàn)行的專業(yè)設(shè)置的調(diào)整改革勢在必行。這是從專業(yè)設(shè)置現(xiàn)有的弊端看調(diào)整專業(yè)設(shè)置的必要性，此其一。其二，從專業(yè)設(shè)置自身發(fā)展完善的角度看.社會經(jīng)濟的變化與科學(xué)技術(shù)的革新，使教育革新成為迫切需要著手進行之事。主動面向市場，以市場需求為導(dǎo)向靈活設(shè)置專業(yè)，是高職教育進行專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的一個首要前提。這一前提意味著高職教育必須緊隨社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐，動態(tài)設(shè)置專業(yè)，根據(jù)需求適時地進行調(diào)整優(yōu)化組合，實現(xiàn)效益最大化。

三、設(shè)置高職專業(yè)的具體策略

（一）求實效，超越急功近利

高職院校不管是新設(shè)置專業(yè)還是對專業(yè)結(jié)構(gòu)進行改造、調(diào)整、優(yōu)化，都要注重提高辦學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。辦學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。高職教育要全面適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對各類人才培養(yǎng)的需要，全面提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。這實際上是我們改革和完善專業(yè)設(shè)置的指導(dǎo)思想。

在追求效益最大化的目標(biāo)指引下調(diào)整高職教育的專業(yè)設(shè)置，當(dāng)然是個正確的思路和方向。但在辦學(xué)實踐中，迫于現(xiàn)實的競爭壓力和就業(yè)壓力，高職教育人才培養(yǎng)模式僅是單純地被動適應(yīng)勞動力市場的需求培養(yǎng)大批的就業(yè)者，對專業(yè)的設(shè)置、調(diào)整工作也出現(xiàn)了某些短期行為和急功近利的心態(tài)，缺乏可持續(xù)發(fā)展的理念，這對于專業(yè)設(shè)置的完善和高職教育的長遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。因此，高職教育的專業(yè)設(shè)置在調(diào)整、優(yōu)化的過程中必須在求實效的基礎(chǔ)上超越急功近利，力圖創(chuàng)新，確立可持續(xù)發(fā)展的理念。將可持續(xù)發(fā)展的理念具體體現(xiàn)在人與自然、社會的關(guān)系上、高職院校的可持續(xù)發(fā)展上和學(xué)生個人的可持續(xù)發(fā)展上。

（二）重實用，超越工具主義

高職教育是根據(jù)生產(chǎn)建設(shè)管理和服務(wù)第一線的實際需要，培養(yǎng)既有一定專業(yè)理論知識，又有較強實踐能力的實用性人才。企業(yè)和用人單位對這類人才的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是“實用”，即職校學(xué)生畢業(yè)就要能“上崗”頂崗。所謂“實用”就是要能在實際中應(yīng)用。專業(yè)課程內(nèi)容既不能過時，又不能超現(xiàn)實太遠(yuǎn)；知識和專業(yè)技能既要夠用，又要有一定發(fā)展?jié)摿Α?/p>

高職教育專業(yè)設(shè)置在重實用的基礎(chǔ)上，要超越工具主義的傾向，從人才合格性的角度和職業(yè)學(xué)員就業(yè)的角度出發(fā)，高職教育在專業(yè)設(shè)置的調(diào)整過程中與人文教育加以整合是高職教育發(fā)展的必然選擇。職業(yè)教育不是單純地傳授職業(yè)技術(shù)和技能。實施職業(yè)教育必須貫徹國家的教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)，培養(yǎng)國外稱之為關(guān)鍵能力的一些重要素質(zhì)。這些都是從事現(xiàn)代化大生產(chǎn)的勞動者所必須具備的素質(zhì)，而這些素質(zhì)的養(yǎng)成一般是靠人文教育來實現(xiàn)的。

（三）講實際，超越時空局限

一切從實際出發(fā)、理論聯(lián)系實際，根據(jù)實際情況來制訂政策、解決問題是鄧小平同志的真知灼見，也是高職教育在激烈競爭中立于不敗之地的一個法寶。具體來說，高職教育在調(diào)整專業(yè)設(shè)置時，要充分考慮到社會、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等各方面的實際情況，切實保證學(xué)校的一切出發(fā)點都符合實際需要。

我們從更深一層次來審視，高職教育專業(yè)設(shè)置僅從社會、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四者的實際出發(fā)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須在講實際的基礎(chǔ)上，超越時空局限，才能求得更長足的進步與發(fā)展，這也是時代發(fā)展對高職教育提出的更高要求。關(guān)于教育的目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生獲得就業(yè)預(yù)備，同時又獲得邊工作、邊繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)排除只教某種職業(yè)崗位技能的課程。把職業(yè)教育的目標(biāo)擴展到著眼于人的整個職業(yè)生涯，從而把職業(yè)教育納入終身教育體系，由“終結(jié)性教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖K身性教育”，這是就時間來說的。在世界經(jīng)濟日趨一體化的今天，職業(yè)教育在本著著眼于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)。從當(dāng)?shù)貙嶋H出發(fā)，突出地方特色的同時，在空間上不能過分強調(diào)只為本地經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，在立足為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)人才的前提下，根據(jù)全國經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)對人才需求面向經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)設(shè)置專業(yè)，以需定培，向經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)搞勞務(wù)輸出，乃至走出國門，向國際勞動力市場進行勞務(wù)輸出。這樣才能培養(yǎng)走向世界的人才，與經(jīng)濟全球化、教育國際化、文化多元化、勞動力市場世界化的時代相適應(yīng)。