鄭艷紅

中等職業(yè)教育是基礎職業(yè)教育，是面向未成年人學歷和職業(yè)生涯的基礎教育，使受教育者獲得基本職業(yè)技能、繼續(xù)學習和持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)的是具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。掌握必要的文化基礎知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，離不開公共基礎課教學質(zhì)量的提高，離不開公共基礎課教師教學水平的提高，離不開公共基礎課教師的專業(yè)發(fā)展。

一、影響公共基礎課教師專業(yè)發(fā)展的原因分析

近些年隨著國家加大對中等職業(yè)教育的投入，中等職業(yè)學校在硬件設施建設上有了突飛猛進的發(fā)展，加強“雙師型”教師隊伍建設的系列舉措，對專業(yè)課教師的教學能力與水平的提高也起到明顯促進作用，而公共基礎課的教學效果不理想、教師的教學水平有待提高、教師的專業(yè)發(fā)展及需加強。造成這種現(xiàn)象的原因分析如下：

第一，生源素質(zhì)方面。一是學生學習能力較弱。二是學生學習目標不明確，學習動力不足。

第二，教師自身方面的原因。由于中職學校不存在升學壓力，公共基礎課教學評價難以具體化，使教師對于自身教學水平提高沒有緊迫感；班主任每天忙于管理學生、備課、上課、輔導等工作，讓教師在重復的事務中筋疲力盡，沒有精力追求高質(zhì)量的教學；部分教師生活按部就班，墨守成規(guī)，沒有與時俱進的精神，沒有追求高質(zhì)量教學的愿望等。

第三，培訓學習機會相對較少，限制了教師教學水平的提升空間。近年來專業(yè)課教師參加國培、省培的機會很多，但公共基礎課教師國培機會寥寥無幾，規(guī)模較大、相對全面的省培也只有每年一次，根本滿足不了教師的需求。

第四，缺乏專家指導，沒有引領示范。學校每學期都會組織形式多樣的教學活動，但由于缺乏上一層次的專家指導參與，使教師的業(yè)務能力和水平得不到高效提升。

二、促進公共基礎課教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

（一）教師要努力尋求自主發(fā)展

第一，熱愛職業(yè)教育、熱愛中職學生。任何一種職業(yè)都需要從業(yè)者有敬業(yè)精神、奉獻精神，中等職業(yè)學校的教師更應該具有從心而發(fā)的主動的熱愛之情，這種熱愛之情不應是制度強制的，不是標準規(guī)定的被動的外在的約束。做為中等職業(yè)學校教師，我們唯有努力、盡快提高自己的教育能力、教學水平，讓師生在愉快的教學活動中共同成長，提高教學效果，達到教學目標。

第二，加強理論學習，夯實理論水平。教師的教學水平提升需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。首先加強對中等職業(yè)教育教學改革文件的學習，了解職業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展方向，明確職業(yè)教育的辦學宗旨，明確公共基礎課的教學任務與標準，遵循公共基礎課教學的基本原則，讓課堂教學有依據(jù)，提高水平有方向。其次自主增加閱讀量。

第三，及時反思，不斷完善。反思、自省在某種程度上更能觸動自身的靈魂深處，人貴有自知之明，通過深入自我剖析，更能了解自身優(yōu)點與不足，更利于自身的長足發(fā)展。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學監(jiān)控能力。

第四，積極參加各類教科研活動。一是校內(nèi)公開課、說課競賽、教學設計競賽為教師提供了一個真實的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學改革的方向，在這個過程中大家有發(fā)現(xiàn)的快樂，也有創(chuàng)造的快樂。二是各級各類的觀摩課、競賽或評優(yōu)課，被賦予代表一所學校教學水平的重任，一節(jié)公開課傾注了學校教師的集體智慧。三是基于校本的課題研究大多是以教學改革過程中遇到的問題為研究對象，通過“發(fā)現(xiàn)問題→查閱資料→編成研究方案→根據(jù)方案去行動→反思總結”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復研究，探尋教學對策，逐步解決，從而提高教師教學水平和業(yè)務能力。四是積極參加學校組織的各類學習、研討活動，從中明確學校辦學的宗旨、目標，掌握本校都開設了哪些專業(yè)、所教學生專業(yè)的培養(yǎng)目標是什么、專業(yè)對應的行業(yè)發(fā)展前景如何、行業(yè)的職業(yè)用人標準、崗位需求如何。

（二）學校要搭建平臺為教師自主發(fā)展提供條件

第一，學校要根據(jù)教育部剛頒布的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》（以下簡稱《專業(yè)標準》）的契機，深入開展學習《專業(yè)標準》系列活動，深刻領會《專業(yè)標準》的內(nèi)涵。學校根據(jù)《專業(yè)標準》結合本校實際情況制定教師隊伍建設規(guī)劃，每位教師根據(jù)學校整體規(guī)劃制定詳細具體的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教師對照《專業(yè)標準》尋找差距，制定近期、中期、長期學習計劃，樹立“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”的基本理念，優(yōu)化知識結構和能力結構，提高文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，不斷提高專業(yè)技術水平，提升教育教學能力。

第二，教學管理部門每學期初要根據(jù)學校教學中存在的具體問題，制定有主題、有針對性、有目標的教學改革實施方案，有計劃的開展校本研修、課題研究、集體備課、新老教師結對子、骨干教師示范課、青年教師新秀課、公共基礎課教師與專業(yè)課教師互相聽課、座談等多種活動，營造出一種濃郁的教研科研氛圍，制定有關的規(guī)章制度，獎懲分明，讓教研科研工作制度化，有效促進教師教學水平的提高。

第三，學校要采用“送出去，請進來”的形式。學校主動收集培訓信息，選派教師參加專門的師資培訓、學術會議、講座等，這些教師回來后再對其他教師進行二級培訓，也可以根據(jù)自身情況，把職業(yè)教育專家、研究者、企業(yè)經(jīng)理、往屆畢業(yè)生請進學校進行講學、做報告，讓教師們及時了解職教現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，了解行業(yè)發(fā)展的動態(tài)，了解企業(yè)用人要求，了解往屆畢業(yè)生在職場中遇到的困境，掌握職業(yè)教育的最新理論，借鑒先進的辦學模式和教學方法，以開放的姿態(tài)、接受新觀點、更新教育理念，提高教師的教育能力、教學水平和學校的辦學質(zhì)量。

總之，中等職業(yè)學校教師專業(yè)的發(fā)展，中等職業(yè)學校公共基礎課教師教學水平的提高，不僅通過教師的自身努力才能提高，不僅通過學校的培訓、教科研活動才能提高，更要在全社會形成良好的氛圍，需要外部力量的支持與鼓勵，需要國家、政府、社會的共同驅(qū)動。