楊濤?郝躍軍

一、調(diào)研目的

為全面了解和掌握農(nóng)村中小學(xué)常態(tài)課堂教學(xué)的真實(shí)現(xiàn)狀及教師對(duì)培訓(xùn)的真實(shí)需求和愿望，找出問題、分析原因、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、尋求解決辦法、創(chuàng)新研培模式，豐富研培內(nèi)涵，提升研培品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)研培環(huán)境的大改善，研培效果的大提高，促進(jìn)教師專業(yè)化水平和教育質(zhì)量的大提升，我們于2013年10月，開展了全縣農(nóng)村中小學(xué)常態(tài)課堂教學(xué)和教師培訓(xùn)需求大調(diào)研活動(dòng)，透徹了解常態(tài)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握教師對(duì)培訓(xùn)的需求和愿望，為今后把握研培方向，調(diào)整研培準(zhǔn)星，實(shí)施有效研培提供借鑒。

二、調(diào)研內(nèi)容

這次調(diào)研學(xué)校正副校長(zhǎng)、師訓(xùn)干訓(xùn)教師、各學(xué)科教研員共25人全程參與，深入農(nóng)村15個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，分別對(duì)15所初中和15所中心小學(xué)，進(jìn)行常態(tài)課堂教學(xué)及教師培訓(xùn)需求調(diào)研。隨堂聽課750多節(jié)，召開座談會(huì)30次，訪談學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任及學(xué)科教師290人，學(xué)生210人，發(fā)放問卷450份，回收有效問卷405份。通過對(duì)課堂觀察、交流研討，了解和掌握常態(tài)課堂教學(xué)現(xiàn)狀；通過訪談、座談和問卷的方式，了解農(nóng)村教師對(duì)培訓(xùn)的需求進(jìn)行歸因分析，提出了對(duì)策建議。

三、情況分析及對(duì)策建議

（一）情況分析

第一，常態(tài)課堂教學(xué)情況分析。

1.課堂教學(xué)主流良好

在隨堂聽課的750多節(jié)，從常態(tài)課堂的實(shí)際操作情況看主流良好，94%的教師開始關(guān)注用教材教，而不是教教材。教師心目中好課的標(biāo)準(zhǔn)與課改要求同步，教學(xué)方式發(fā)生了顯著變化，課堂教學(xué)質(zhì)量和效益有所提高。

一是從教學(xué)設(shè)計(jì)上看：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力普遍得到提高，開始從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者，教學(xué)設(shè)計(jì)中突顯對(duì)教學(xué)策略和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)方面的研究，開始關(guān)注三維目標(biāo)，全面育人的教學(xué)目標(biāo)得到一定體現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)中較好體現(xiàn)了目標(biāo)的培養(yǎng)與落實(shí)。

二是從教學(xué)目標(biāo)上看：教師的目標(biāo)意識(shí)比較明確，大多數(shù)課的教學(xué)目標(biāo)制定基本符合學(xué)生實(shí)際與教材要求，目標(biāo)的可檢測(cè)性以及教學(xué)內(nèi)容組織與目標(biāo)如何吻合的研究有所顯現(xiàn)。

三是從教學(xué)過程上看：大多數(shù)的課，授課過程能體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的理念，學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)合理，教師流程清楚，環(huán)節(jié)全層次清；講解細(xì)致，重點(diǎn)突出，講練結(jié)合，針對(duì)性強(qiáng)；注重學(xué)生參與、師生互動(dòng)交流；演示實(shí)驗(yàn)，規(guī)范有序。

四是從教學(xué)手段上看：近半數(shù)教師能注意運(yùn)用信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效果，人機(jī)互動(dòng)的關(guān)系處理較好。一種自主探索、師生互動(dòng)、合作交流、平等對(duì)話、民主教學(xué)的課堂氛圍正在形成。

五是從教與學(xué)關(guān)系上看：許多課堂呈現(xiàn)出了融洽、民主、寬松、和諧的氛圍，課堂正在逐步成為師生共同成長(zhǎng)的場(chǎng)所。

六是從教師基本功上看：近六成教師的基本功比較扎實(shí)，學(xué)養(yǎng)較深厚，教材嫻熟，備課充分，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解較深入，能融會(huì)貫通，提問設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)比較科學(xué)合理，教學(xué)語言準(zhǔn)確到位，課件制作精美，教學(xué)效果比較理想。

2.課堂教學(xué)行為缺失

一是課標(biāo)落實(shí)不到位。從課堂教學(xué)反饋信息來看，86%的教師對(duì)課標(biāo)有一定的了解，但是真正以課標(biāo)有效指導(dǎo)教學(xué)還有一定的困難。很多教師對(duì)學(xué)科課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)，理解不透，理解還停留在理論上，由此使課堂教學(xué)偏離方向，目標(biāo)落實(shí)不到位，甚至是低效。45%的課，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)過分突出認(rèn)知目標(biāo)或技能目標(biāo)，普遍忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二是課前準(zhǔn)備欠充分。不重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)；沒有認(rèn)真研究教材和課標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不具體，內(nèi)容不熟，環(huán)節(jié)不明，層次不清，板書零亂，教學(xué)效果不明顯。

三是教學(xué)方法欠科學(xué)。相當(dāng)部分的教師一講到底，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高；教師單向灌輸較多，教學(xué)方式單一，教學(xué)針對(duì)性差，課堂效率不高。

四是學(xué)習(xí)方式成點(diǎn)綴。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而目前的一部分課堂，自主、合作、探究學(xué)習(xí)缺乏良好的運(yùn)行機(jī)制，致使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)流于形式，只有溫度，沒有深度，成了課堂教學(xué)的點(diǎn)綴。

五是課堂氛圍不濃郁。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生參與度較低，學(xué)習(xí)狀況反饋少；學(xué)習(xí)效率低，學(xué)業(yè)成就感差，“水過地皮濕”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

六是教師基本功不扎實(shí)。部分教師基本功不扎實(shí)，學(xué)養(yǎng)不厚導(dǎo)致對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解較膚淺，不能融會(huì)貫通，甚至只是照本宣科，提問設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)語言均未準(zhǔn)確到位，因而影響教學(xué)效果。

七是“小學(xué)科”教學(xué)不樂觀。部分學(xué)校音樂課“老師彈彈琴，學(xué)生唱唱歌”，體育課“跑幾圈，玩一陣”，美術(shù)課“照貓畫虎、教狗畫貓”，科學(xué)課“黑板上種田，課本上栽樹”現(xiàn)象頻現(xiàn)。有人戲稱“唱音樂”“玩體育”“畫美術(shù)”，這與專職教師匱乏有直接關(guān)系。

第二，教師培訓(xùn)需求情況分析。

一是教師對(duì)培訓(xùn)很感興趣。

二是教師對(duì)培訓(xùn)課程有需求。

三是教師對(duì)專業(yè)發(fā)展有規(guī)劃。

四是教師對(duì)角色定位準(zhǔn)確。

五是教師對(duì)培訓(xùn)方式需求多樣。

六是教師渴望教學(xué)方法創(chuàng)新。

七是教師希望提升專業(yè)能力。

八是教師對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的期待。

（二）對(duì)策建議

第一，在常態(tài)課堂教學(xué)方面。

一是落實(shí)有效教學(xué)。

二是深入研讀“課標(biāo)”。

三是關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四是革新教研策略。

第二，教師培訓(xùn)需求方面。

一是全面調(diào)查摸底，消除培訓(xùn)死角。

二是創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性引領(lǐng)。

三是精選培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)效果。

四是整合研培資源，強(qiáng)化“大研培觀”。一要突出全局性。二要突出有序性。三要突出針對(duì)性。

教師培養(yǎng)是一個(gè)永恒的話題?；仡欉^去的研培歷程，我們有過“衣帶漸寬終不悔”的執(zhí)著，也有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜悅，更有“霧里看花”的迷茫和困惑。比如，面對(duì)學(xué)校以及教師個(gè)體的差異，我們又該如何努力？我們渴望發(fā)揮高端、個(gè)性化研培的優(yōu)勢(shì)，以品質(zhì)提升高度，帶動(dòng)教師的發(fā)展和提升，從而全面推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。這也將成為我們未來謀劃的內(nèi)容和努力的方向。