李蕾

作業(yè)是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與能力發(fā)展的重要途徑。那么什么樣的作業(yè)對(duì)學(xué)生更有教育的價(jià)值呢？筆者認(rèn)為，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具備三個(gè)維度：一是什么樣的作業(yè)；二是學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的狀態(tài)；三是作業(yè)的反饋是否完整。針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)普遍存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為有效作業(yè)需要具備如下要素。

一、緊扣教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)，如果能緊扣課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就能有效提高作業(yè)的效率減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。過(guò)多的作業(yè)反而會(huì)降低作業(yè)的實(shí)際價(jià)值。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，是老師的基本功。老師不設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，而且導(dǎo)致老師在教學(xué)過(guò)程中難以準(zhǔn)確抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果老師設(shè)計(jì)作業(yè)，那么在教學(xué)的過(guò)程中老師就能夠更清晰地思考學(xué)生完成課后作業(yè)可能有什么困難和問(wèn)題，從而在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地重視這些知識(shí)點(diǎn)。更有甚者，一些老師把做作業(yè)變成懲罰懲罰學(xué)生的一種措施。如規(guī)定：考90分以上的做多少，考80分的做多少……分?jǐn)?shù)越低，要做的作業(yè)越多。這是怎樣的“強(qiáng)盜邏輯”?。?/p>

為此，每一個(gè)教育者都應(yīng)該為學(xué)生的負(fù)擔(dān)深刻反思，我們可以采用更多的方法來(lái)改變我們一貫的作業(yè)形式，如有選擇地使用教材、練習(xí)冊(cè)等資源上的作業(yè)；改編現(xiàn)有資源中的作業(yè)；教師自主設(shè)計(jì)部分作業(yè)，并充分考慮作業(yè)的生活化、趣味性等；作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該與學(xué)生的生活和學(xué)生的知識(shí)水平等聯(lián)系起來(lái)；老師輪流設(shè)計(jì)單元練習(xí)。

二、適應(yīng)不同學(xué)生的水平

很多老師經(jīng)常為學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè)發(fā)愁、生氣，甚至憤怒。其實(shí)我們是否應(yīng)該反思一下，給學(xué)生布置的作業(yè)是不是一個(gè)“不可能完成的任務(wù)”？自己對(duì)待學(xué)生是不是做到了“己所不欲，勿施于人”。任何一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及完成作業(yè)的能力都可能存在現(xiàn)實(shí)的差距。如果每次都給所有學(xué)生一樣的作業(yè)，就可能存在部分學(xué)生根本無(wú)法完成作業(yè)的情況。

所以在布置作業(yè)時(shí)，老師不能搞“一刀切”，而應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓每一位學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，成為體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就的“成功者”。

三、學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的認(rèn)真程度

一般要求學(xué)生課后或回家后完成作業(yè)，部分學(xué)生只滿足于完成任務(wù)，不夠認(rèn)真，甚至根本就不完成作業(yè)，或抄其他同學(xué)的作業(yè)。在這一點(diǎn)上老師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的狀態(tài)。學(xué)生完成作業(yè)的認(rèn)真程度高，不僅事關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而且與學(xué)生什么時(shí)間完成作業(yè)有關(guān)。我們可以讓學(xué)生在課堂上完成更多的作業(yè)。提高學(xué)生作業(yè)的認(rèn)真程度，避免學(xué)生課后“邊耍邊做”的問(wèn)題，從而提高作業(yè)的效率。也可便于教師個(gè)別輔導(dǎo)、及時(shí)反饋。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，老師可以發(fā)現(xiàn)本課教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋，提高課堂教學(xué)效率。

當(dāng)然，可能有老師會(huì)問(wèn)：課堂時(shí)間怎么夠用？是的，如果不減少傳統(tǒng)的時(shí)間安排，老師還是那么講、那么問(wèn)，當(dāng)然就沒(méi)有學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)的時(shí)間。所以在課堂上，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)壓縮自己的講授時(shí)間，留出時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的時(shí)間。這樣不僅能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且能提高作業(yè)的有效性。

四、作業(yè)“后置”還是“前置”

大多數(shù)學(xué)校的作業(yè)都是“后置”的，即都是在課堂教學(xué)之后，在課堂的后半時(shí)或課堂教學(xué)結(jié)束之后，再做相應(yīng)的作業(yè)。

江蘇省洋思中學(xué)、山東省杜郎口中學(xué)，都是農(nóng)村中學(xué)，都是全國(guó)聞名的，學(xué)生考試成績(jī)不錯(cuò)的中學(xué)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，他們“成功的秘訣”表現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)環(huán)節(jié)上的是“作業(yè)前置”。尤其是杜郎口中學(xué)，他們每課都有“學(xué)案”。所謂“學(xué)案”，其實(shí)很大程度是學(xué)生的作業(yè)，即要求學(xué)生自學(xué)教材，或同學(xué)互相幫助，完成“學(xué)案”上的一些題目。這一看似簡(jiǎn)單的改變，其實(shí)意義重大。通過(guò)“作業(yè)前置”，有效地把學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程變成了學(xué)生或互幫互學(xué)的過(guò)程。

所以我們可以借鑒“作業(yè)前置”這樣的有效方法，在作業(yè)多樣化上下工夫。

五、作業(yè)的完整反饋

完整的作業(yè)反饋，一般應(yīng)該是三個(gè)步驟：判斷——評(píng)講——改正?，F(xiàn)在作業(yè)反饋管理制度的一般規(guī)定是教師“全批全改”。老師重視普遍性錯(cuò)誤的評(píng)講，并督促學(xué)生及時(shí)改正。其實(shí)，學(xué)生相互完成任務(wù)作業(yè)的判斷，比老師完成判斷更有價(jià)值。學(xué)生在相互完成判斷的過(guò)程中多了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。即使是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，相當(dāng)數(shù)量的作業(yè)也是可以相互完成判斷的。即使是學(xué)生的作文，偶爾也可以讓學(xué)生相互修改。寫(xiě)好作文的學(xué)生改差作文；寫(xiě)差作文的學(xué)生改好作文。好作文沒(méi)有太多要改的，讓作文差的學(xué)生讀一讀，也是一種有真實(shí)意義的學(xué)習(xí)。寫(xiě)好作文的學(xué)生改差作文，也許比老師改得更接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，同時(shí)可以增加學(xué)生之間真實(shí)的交往與合作。

當(dāng)然，老師掌握學(xué)生作業(yè)的情況并不是只有“全批全改”這一條路，我們還可以通過(guò)課堂作業(yè)的巡視、學(xué)生的匯報(bào)或?qū)W生對(duì)與錯(cuò)的舉手反饋等等，來(lái)掌握學(xué)生的作業(yè)情況。

六、作業(yè)的形式多樣

長(zhǎng)期反復(fù)的單一作業(yè)形式，正如我們成年人長(zhǎng)期從事單一勞動(dòng)會(huì)厭倦一樣，枯燥乏味在所難免。因此，我們應(yīng)該讓作業(yè)的形式更加多樣化，如實(shí)踐性作業(yè)、合作性作業(yè)、研究性作業(yè)等。

從作業(yè)完成時(shí)間來(lái)看，現(xiàn)在的作業(yè)多為“即時(shí)作業(yè)”，即一般要求學(xué)生當(dāng)天完成。這種作業(yè)當(dāng)然是必要的，它對(duì)鞏固學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)確有不可替代的作用。與此同時(shí)，老師可以布置一些學(xué)生一周內(nèi)完成、一月內(nèi)完成，甚至一學(xué)期內(nèi)完成的作業(yè)務(wù)。比如，一、二年級(jí)的學(xué)生，可以安排他們?cè)谝辉聝?nèi)，觀察、記錄每天月亮的變化。每天一張表，通過(guò)觀察，記錄時(shí)間、天氣、月亮的形狀等。

總之，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)需要我們老師認(rèn)真重視，勤于思考。學(xué)生的素質(zhì)和能力，并不取決于學(xué)生“學(xué)過(guò)什么”，而是取決于學(xué)生“做過(guò)什么”。在布置作業(yè)時(shí)，如果我們能正確的看待這一點(diǎn)，我想，今后的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)更有實(shí)效性吧。