雷麗瓊

“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬起整個(gè)地球”著名的物理學(xué)家阿基米德說過這么的一句話，而在地理教學(xué)中，地圖貫穿著整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，是一堂地理課的支撐點(diǎn)。“沒有地圖的課不能稱其為地理課”，此話并不過分，因?yàn)閳D文并茂，是人教版新篇初中地理教科書的一大特色，是地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。地圖是地理教學(xué)中最普遍的教學(xué)手段、是地理教學(xué)的第二語言，對它運(yùn)用的如何直接影響教學(xué)效果的好壞，從這層意義上說，地圖在地理教學(xué)中的作用是至關(guān)重要的，如果把地理教學(xué)當(dāng)作是一個(gè)“地球”的話，那么地圖就是一個(gè)支點(diǎn)，教師運(yùn)用這個(gè)支點(diǎn)就可以撬起整個(gè)“地球”，讓整個(gè)地理課堂活起來！

一、地圖在地理教學(xué)中的重要性

（一）應(yīng)用地圖培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

由于地理研究對象的時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科的知識(shí)，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是在當(dāng)前地理學(xué)科遭受巨大沖擊的情況下，借助多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣就顯得更為重要了。

圖畫能激起學(xué)生探索地理科學(xué)的興趣，地理插圖展示了各種地理現(xiàn)象，使學(xué)生感受地理自然科學(xué)的多姿多彩，可通過文中的地理插圖了解世界各地的地理位置、地形、氣候以及人口、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境差異等問題。

（二）圖文結(jié)合變抽象為具體

《地理教學(xué)大綱》明確指出：地理事物分布很廣，很難直接觀察，教學(xué)中必須經(jīng)常使用地圖.要始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀圖、用途，使他們逐步養(yǎng)成運(yùn)用地圖分析地理事物的習(xí)慣，圖文結(jié)合，從而讓抽象的知識(shí)變得具體易懂。

（三）應(yīng)用地圖培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力

在地理教學(xué)中通過對地圖的觀察和分析，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力。各種地理事物是用各種地圖符號(hào)體現(xiàn)出來的，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和想象把各種地圖符號(hào)形象化。同時(shí)，通過觀察和分析還要注意把各種地理事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來，找出其間的相互關(guān)系，查明其地理規(guī)律。 使用地圖發(fā)展學(xué)生的形象思維和使用一般的景觀圖片、幻燈片、電影等直觀教具有所不同。

地圖在學(xué)生頭腦里形成的是概括的表象，這種表象往往會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生直覺思維，從而進(jìn)入創(chuàng)造性的思維活動(dòng)之中。例如，用中國的地形圖分析長江的水文水系特點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合長江流經(jīng)地區(qū)的地形特點(diǎn)就會(huì)得出：在山區(qū)水流湍急，水力豐富，可以發(fā)電；在平原地區(qū)則水流平緩，可以航行，有灌溉之利等結(jié)論。這里學(xué)生絕大部分進(jìn)行的是形象思維，即憑借頭腦中的表象進(jìn)思維活動(dòng)，而不一定是先經(jīng)過一連串的邏輯思維，如山地地勢陡峻→高差大→河流水位落差大→流速快→水力豐富，才獲得以上認(rèn)識(shí)的。這種形象思維具有不受已形成的地理概念、規(guī)律與理論約束的特點(diǎn)，容易產(chǎn)生直覺，即未經(jīng)逐步分析，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設(shè)想或忽然領(lǐng)悟的思維，也就是帕格森所謂“理智的體驗(yàn)”。很多事例證明，直覺在發(fā)明創(chuàng)造中有不可估量的作用。

二、地圖是地理教學(xué)的第二語言

前蘇聯(lián)著名的地理學(xué)家巴朗斯基說：“地圖是地理學(xué)的第二語言，并且應(yīng)該說它永遠(yuǎn)是更經(jīng)濟(jì)更容易理解的語言。地圖使人很容易了解許多在正文里往往必須用許多篇幅來敘述，但完全得不到充分效果的東西。”地圖是各種環(huán)境的圖形表達(dá)，是傳遞信息的載體，地圖可以確定教師所講授的各種地理事物的地理位置，使學(xué)生獲得各種地理分布知識(shí)。在地理教學(xué)中，地圖無聲勝有聲，充分利用地圖，教師不費(fèi)多少唇舌就能迎刃而解。

例如，我們講授一個(gè)國家或地區(qū)時(shí)，首先必須運(yùn)用地圖指出這個(gè)國家或地區(qū)的地理位置（經(jīng)緯度和相對位置），用以形成關(guān)于這個(gè)國家或地區(qū)的空間概念；進(jìn)而運(yùn)用各種專門地圖，指出這個(gè)國家或地區(qū)的地形、氣候、河湖等自然環(huán)境各個(gè)要素，各個(gè)生產(chǎn)部門，以及各種資源和主要城市的地理分布及其規(guī)律。

地圖作為地理學(xué)的第二語言，是地理學(xué)中一切語言、文字或思維意識(shí)的簡化和替代者。課堂教學(xué)效果的好壞，與教師應(yīng)用地圖的方式直接相關(guān)。正確用圖，可以使學(xué)生的注意力高度集中，上課對腦、手、眼、口等齊頭并進(jìn)，這樣知識(shí)在大腦中的印象才會(huì)更深刻、更強(qiáng)烈，記憶的知識(shí)更牢靠。那么怎樣才能正確地用圖，充分發(fā)揮它們在地理教學(xué)中的作用呢？ 地理事物分布東西南北，很難直接觀察，教學(xué)中必須經(jīng)常使用地圖，要培養(yǎng)學(xué)生熟悉、閱讀和運(yùn)用地圖的能力。熟悉地圖，就是要使學(xué)生對海洋、大陸、大洲以及各國、各重要城市、山脈、河流、湖泊等在地圖上的分布位置有清晰的概念，使學(xué)生在腦海中儲(chǔ)存一幅準(zhǔn)確地圖。閱讀地圖，就是要使學(xué)生能夠通過地圖上的各種符號(hào)線條、顏色、注記和比例尺等獲得各種地理知識(shí)，并能從地圖上找出各種地理事物之間的相互關(guān)系，繼而能得出正確的結(jié)論。運(yùn)用地圖，就是要掌握好與地圖有關(guān)的知識(shí)，運(yùn)用分析的方法，幫助學(xué)生了解各種地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

地圖能以無聲的語言幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，以生動(dòng)、形象、鮮明的特點(diǎn)反映地理事物的分布、成因和聯(lián)系。例如，講授新教材初中《中國地理》的“西北地區(qū)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于該區(qū)的農(nóng)牧業(yè)發(fā)展?fàn)顩r隨降水量的變化而變化，揭示這一規(guī)律是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而教材對此的闡述比較簡單，如果照本宣科，學(xué)生很難掌握。為了幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這一規(guī)律，可以讓學(xué)生先閱讀“西北地區(qū)草原和荒漠分布圖”，從圖中發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)地表植被由東向西，大體為森林——草原——荒漠草原——荒漠。自然學(xué)生會(huì)發(fā)問，為什么該地區(qū)植被會(huì)出現(xiàn)這種變化呢？接著讓學(xué)生查“中國降水量分布圖”，從圖中看出該地區(qū)的年降水量也是自東向西依次減少，這就為本地區(qū)植被的變化找到了根源。但新的疑問又產(chǎn)生了：該地區(qū)降水量為什么變化這樣大呢？如果再指導(dǎo)學(xué)生讀“西北地區(qū)的位置和地形圖”，答案就找到了。由于該地區(qū)東西跨越的經(jīng)度很廣，東部距海近，水汽較充足，因而降水豐富，越往西距海越遠(yuǎn)，水汽不易深入，因而降水逐漸減少。由此得出結(jié)論：水是西北地區(qū)農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)的命脈。由此可見，地圖有助于闡明地球表面各種地理事物和現(xiàn)象的分布、成因以及相互作用的規(guī)律性。